在教学经验中谈教育科研兴教

李辉芳

摘 要：教育要发展，教育科研须先行，就要坚持以教育改革创新为动力，以全面实施基础教育课改为重点，使教育科研走进学生学习生活，真实地促进学生主动发展个性，使教育科研成为教师专业成长的催化剂。

关键词：教育；科研；兴教

教育科研与学校教育教学改革和发展有着密不可分的关系。

一、全面研修，提高教师科研素质

1.培训科研基本功。学习教育教研理论，强化团队的科研意识。围绕课堂问题来确定科研课题的拟定，对如何选择实验方法、对数据如何统计和处理、怎样撰写实验报告等科研技能进行培训。

2.选择专题研究。进行专题研究是有效和快速提高教师科研能力的最佳路径。在总结经验中有效开展教育科学实践，求得规律性新知识的研究。

3.抓全员练课。针对自身问题，除了有效性地开展“五个一”教学展示活动为载体的全员练课活动外，教师还可采取“骨干引领”的形式，提高练课实效。

4.组织骨干教师走出去学习，通晓教育科研发展动态，汲取教育者和专家的前沿思想和先进科研经验。

二、自我挖掘，探索课堂教学研究点

1.组织教研组进行讨论和查找困惑问题，以课堂“真实问题”作为课题研究的入口。在不断研究问题中提高和发展教师研究素质，提高教学质量，也是促进教师专业发展的有效手段。确定研究子课题后，以主题实证课例研究为基础，在专家的指导中提高科研意识、丰富科研理论，学会科研方法。

2.探索模式研究提升教育理念。本组以“四学”课堂教育模式为主导，依据“以人为本的教育思想，学生质疑的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识。本课题强调师生交往互动和谐发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生主动和富有个性地发展。

3.在课题立项中应做到：在学科教学中研究课题，在学科教学活动中开展课题研究活动；结合教师教学经验研究课题，不能脱离经验凭空进行研究；结合教学活动中的重点、难点研究课题；从学校和教师实际出发确立课题研究来解决学校和教师最迫切的问题。

三、课题引领，引导课堂研究路径

1.课题研究是客观教育科研的有效载体，也是教师实现专业成长的有效途径。本组要求人人有专题研究，制定好的方案不束之高阁，而应放在身边，便于在教研组会上和平时教学中对照研究。在实施研究中，组织参研人员重温课题方案，尤其对研究目标和内容进行逐条逐句的讨论，使本组成员都对本课题研究了然于心。在此基础上，我们就方案中抽象的、粗线条的目标进行分解，使之变成一个个具体的、操作性强的形象目标。教师共同听评课，研究教法，指导学法，改革课堂结构，探索教学规律等，解决了教学薄弱环节，找准了爆破点，冲出课题研究的瓶颈。

2.以“磨”的精神，突破课题研究的难点。在“磨”课的重复验证中，反思改进，分析问题，研究对策，开启智慧，促进反思，改进教学方法，这样循序渐进推进教师的教学水平和教育智慧的提升。“磨”的精神促进了教师科研能力发展，提升了个人业务文化素养。

四、展示分享，探索课堂教学研究的切入点

教学展示是研讨课堂教学的有效途径，教研组针对本组教学问题切入研究点，每人精心准备研讨课，进行听课和研讨交流点评，参加课题组实验教师说课研讨座谈会，最后悉心接受专家指导和帮助。这些主题交流活动，重点围绕课题研究在课前教学的设计渗透情况、课堂教学的实施情况和课后交流的反思情况三个环节进行，确定了本学科课堂教学研究的切入点——养成教育和学生能力培养，不仅提高了教师听课评课能力，而且教学研讨活动更具有针对性、方向性和实效性，培养了教师的思考能力，促进了教师研究能力的提升。

五、学生参与，是教育科研的出发点和落脚点

教育就是为发展学生，一切教育改革都应从学生出发，并回归学生生活。在课题研究过程中，教师应让学生了解我们研究的内容和目标，建立家校联盟让家长关注学生的学习。让学生参与、让学生体验、让学生收获，激发学生主动参与科研活动。首先培训学生小组合作交流能力，对学生进行学科学法指导和培训；再次引导学生如何进行学习评价，如何提高个性发展和关注同伴成长。最后在教学中以问题引导学生思考和学会解决问题，以学习目标引领学生积极参与、努力探索和掌握学习方法，促进学生从被动接受走向主动求知探究之路。

总之，教学实践探索提升了科研水平，科研使教育教学有了创新发展。科研探索激发教师更新观念，提高自我；教学实践增强团队协作，促使共同发展。科研探索可培养学生的自主学习和小组合作学习能力，提高学生主动发现问题和主动解决问题能力。教育科研促进了学生学习习惯和行为习惯的养成教育。

参考文献：

[1]程秀琴，潘云国.开展教育科研提高办学效益[J].吉林教育科学，1997（4）：49-50.

[2]谢朴园.职教同样需要科研興校[J].上海教育，1998（8）：35-36.

编辑 段丽君