关于高职院校科研定位的几点思考

王晓红+严颖

摘 要：高职院校作为我国高等学校的重要组成部分，科学研究理应是其主要职能之一。当前，从国家到高职院校普遍重视职教科研工作的开展，但定位不明在一定程度上制约了高职科研的顺利开展。高职院校应根据高职教育的基本属性，结合自身的条件和发展实际科学客观地进行科研定位，明确研究方向和研究重点，形成科研特色，为教育教学服务，为行业和区域经济社会建设服务，为职业教育的科学发展服务。

关键词：高职院校；科研；定位；思考；发展

作者简介：王晓红（1966-），女，江苏盐城人，江苏经贸职业技术学院副教授，研究方向为法学理论；严颖（1985-），女，江苏南通人，江苏经贸职业技术学院助教，研究方向为英语语言文学。

基金项目：江苏经贸职业技术学院院级重点课题“高职院校科研工作的定位及管理制度创新研究”（编号：JMZ2201223），主持人：王晓红。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0045-03

高职院校作为我国高等学校的重要组成部分，理应以培养人才为中心，积极开展教学、科学研究和社会服务。然而，由于我国高职院校前身多为中专或者成人高校，科研基础薄弱，科研意识淡薄，以至于高职院校要不要开展科学研究曾一度成为学界争议的话题。2006年教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），高职院校从初期重视量的快速扩张转变为重视内涵建设，推行教学改革，规范教学管理，强化师资队伍建设，提升人才培养质量，在这一过程中科研的重要性日益显现，它不仅是高职院校持续、创新发展的动力和源泉，也是办出特色、提升质量、创造品牌的重要手段和途径，更成为衡量高职院校办学水平和管理水平高低的重要指标。与此同时，国家对职业教育科研工作也愈发重视。2011年6月，时任教育部副部长鲁昕在新中国成立后的首次全国职教科研工作会上明确指出：要把职业教育科研作为推动职业教育改革创新的重要基础，加强领导、指导、协调和支持的力度[1]。从而在国家层面上确认了加强职业教育科研工作的重要性。

然而，在从国家到高职院校都愈加重视科研工作的同时，必须看到，就整体而言，高职院校无论是科研项目还是科研成果依然处于较低水平，研究基础薄弱、研究力量分散、制度构建不足等问题依然突出，科研工作明显滞后于高职教育的发展需求。制约高职院校科研发展的因素当然是多方面的，其中最关键的因素当属“定位不明”。

一、关于高职科研定位的不同观点

所谓高职科研，只是为了有别于普通本科院校科研而进行的一种不规范的分类，体现的是承担科学研究的主体不同，但也表明了不同类型的院校在科研的主导方向和研究重点方面存在差异，而这恰恰关涉科研定位问题。高职科研定位问题，实质是关于高职院校科研工作认识论的问题。当前，高职院校虽然普遍重视科研工作的开展，但院校之间对于高职科研的发展定位却存在不同的认识。

（一）高职科研应定位于应用技术研究

该观点从高等职业技术教育中的“技术”角度出发，提出高职院校不应当追求“高端、精尖、前沿”的创造性研究，也不适合进行学术性较强的基础理论性研究。高职科研应立足于应用技术研究及开发，为地方经济社会发展服务。应该说，该定位具有一定的合理性。因为，高职院校以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的应用性技术人才为目的，在定位高职科研时，肯定不能照搬普通本科院校的科研模式，盲目追求项目与成果的高精尖。然而如片面强调“职业技术”属性，将高职科研仅定位于“应用技术研究与开发”，则忽略了高职教育中的“高等”属性及“教育”职能，对高职院校本身以及教师的发展都是不利的。

（二）高职科研应定位于职业教育教学研究

高职院校普遍属于教学型院校，主要职能是培养高等职业技能型人才，因而有观点认为，高职科研应紧密围绕职业教育人才培养目标，以教育教学为中心，以开展职业教育教学研究为己任，更好地为职业教育人才培养服务。在这种理念中，科研就是教研，教研活动就是科研工作。诚然，高职院校开展科研工作自然不能忽略“职业教育教学研究”，但如将科研等同于教研，将高职科研局限于教学研究领域，则割裂了高等教育的职能，限制了高职科研的研究范围，同样也不利于高职院校本身以及教师的发展。

（三）高职科研应定位于追求高端项目和高水平成果

随着高职院校的快速发展，科研重要性的日益显现，一些高职院校的科研导向开始偏向于本科院校甚至是研究性大学，将科研目标确定为争取高端科研项目（省部级乃至国家级项目）、高水平研究基地、高级别研究成果，以期实现科研项目或成果的“顶天”目标。在该类院校中，无论是教师招聘、绩效考核，还是职称评定、评优评先等诸环节，都把主持课题研究和发表论文的级别、数量等作为取舍的重要标准。然而相较于本科院校，高职院校普遍存在科研基础薄弱、教师整体科研能力不强、学校科研投入不足、科研条件有限等“短板”，真正能申报成功的高端科研课题很少，取得的高级别科研成果数量也难以与本科院校相提并论。即便少数高职院校取得了个别成功的先例，但就高职院校整体而言，成效并不显著，也不能彰显高职院校的优势和特色。

高职院校与普通本科院校科研的不同在于“类别方向”，而非“水平高低”。单纯割裂地仅从某一个层面来定位高职科研肯定是片面的。而高职院校科研缺乏正确的目标定位，则势必导致科研工作缺乏针对性，不能扬长避短，结果是既无法在科研上与本科院校一较高下，也很难构建具有高职特色的有影响力的科研体系。

二、科学定位高职科研的对策建议

科研的准确定位是指应当对科研工作的性质、地位、目标、重点等形成基本认识。不同层次和类型的高校，学校的发展定位不同，人才培养目标不同，科研的定位也不可能相同。高职科研能否准确合理定位，直接关系到科研方向的确定、科研特色的培育、科技资源的合理配置，关系到专业建设和人才培养，甚至关系到地方经济社会的发展。对于高职院校而言，既不能因为科研条件不足而无所作为，也不能脱离实际盲目照搬本科院校科研模式，建设所谓的“科研型高职”。在国家高度重视职业教育发展，职教领域研究大有可为的今天，高职院校应根据高职教育的基本属性，结合自身的条件和发展实际科学客观地进行科研定位，明确科研方向和研究重点，做到有所为、有所不为。

（一）高职科研应紧密围绕人才培养目标，为教育教学服务

高职院校所承担的任务主要是面向社会培养各种应用型人才，教学活动是实现人才培养目标的基本手段，因此，高职科研应坚持与教学相结合，致力于解决来源于高职教学实践的各种“问题”。应该说，高职教育经过多年的发展，对教学领域的很多问题已形成了共识，但依然有一些问题至今未能形成统一的认识。以高职教学改革为例，王明伦就提出：“说了多年的高职院校教学领域改革到底应该改什么？是改专业？是改课程？还是改课堂？”[2]如今，随着职业教育改革的进一步发展，高职教育教学领域有更多深层次的问题有待进一步探索。比如，中高职教育衔接、高职与本科分段培养、校企联合招生联合培养的现代学徒制等新型办学形式不断出现，如何实现培养目标、专业设置、教学过程等方面的科学衔接；如何实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”……等等。对于这些来源于高职教学改革实践并亟待解决的问题，只有立足院校实际，通过理论研究并结合教学实践来探索解决。同时，把这些教学中的疑点难点作为高职院校的科研项目，引导广大教师积极参与研究，拿出研究成果或应对策略，既有利于改进和提高教育教学水平，不断提高人才培养质量，又有利于提升教师的教学科研能力，推动高职院校教育科学研究的发展，真正发挥科研对教学活动的导向作用、对教师学术水平提高的推动作用、对学校知名度的提升作用。

（二）高职科研应切实立足地方，产学研结合，为区域经济社会发展服务

高职院校多为地方性高校，其“地方性”特点决定了高职院校在进行科研定位时，应以适应地方经济建设和社会发展为导向，以产、学、研结合为抓手，通过技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务等方式，积极开展应用性、开发性研究，着力解决地方经济社会发展实际中的具体问题。高职院校在为企业提供四技服务、开展各种横向课题研究的过程中，可以从生产一线捕捉项目难题，寻找科研内容，并从地方获取生存和发展的必需资源。高职院校面向生产、管理一线进行研究开发，既彰显了高职院校的优势，提高了服务社会能力，又有利于提高人才培养质量并形成良性循环。

（三）高职科研应针对职教改革热点，积极开展职业教育理论研究

在2011年全国职业教育科研工作会议上，时任教育部副部长鲁昕就强调指出：当前和今后一个时期，职业教育科研要加强对现代职业教育体系、职业教育办学机制、系统培养技能人才制度、职业教育与产业深度融合、职业教育人才培养模式、职业教育专业和课程体系、职业教育招生制度、职业教育国家制度、职业教育质量标准、职业教育集团化办学等重大问题的研究[3]。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、2014年6月教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中都提出现代职业教育的目标任务是：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系；并强调要为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。职业教育改革的纵深发展，给职教研究领域带来了许多新的理论研究热点和难点。作为职业教育重要组成的高职院校，积极投身职教领域重大理论问题研究既是高职院校所应担当的重要职责，也是其进一步发展壮大的必然要求。

三、关于高职院校追求科研“顶天”目标的思考

高等院校的科学研究历来有“顶天”“立地”之说。一直以来高职院校坚持科研“立地”定位被普遍认同，但一旦提出科研“顶天”目标，则会招致广泛的质疑。这是因为高职院校虽然是高等教育的重要组成部分，但其办学层次、专业结构、师资队伍、科研能力、科研投入等都与本科院校存在一定差异，因此，一般认为追求科研“顶天”目标不适合高职院校的实际。那么，高职院校可否设定科研的顶天目标呢？对于这个问题，笔者认为应从以下方面来进行分析。

第一，从高职院校本身来看。近年来，高职院校普遍重视师资队伍建设，许多院校要求新进教师的学历至少须是硕士（有些院校甚至要求须为211以上高校硕士），而通过培养和引进等手段，高职院校近年来拥有博士学位教师比率大幅提升，硕士以上学历教师成为教学科研的中坚力量。同时，高职院校重视科研机构和制度构建，逐步建立健全了科研管理组织并构建起完整的科研管理制度，建设了科研管理信息平台，科研投入加大，科研条件改善……这些都极大有利于科研工作的开展。对于科研基础好、教师科研能力强的高职院校，设定并积极追求科研的“顶天”目标是完全可以并可能实现的。近年来，国家级科研项目中不断出现高职院校的身影也有力地证明了这一点。

第二，从国家对职教科研的要求来看。当前职教研究领域有许多重大并亟待解决的理论与现实问题：现代职业教育体系构建，职业教育集团化办学，中职、专科、本科到研究生的职业教育模式创新，校企联合招生、联合培养的现代学徒制……这些职教领域的重大问题如果仅交由对职业教育并不了解的普通本科院校的学者来完成很难切合职教发展的实际需求，而由具备较强研究条件和能力的高职院校来承担就显得顺理成章。因此，高职院校可能在学科研究领域难以取得和本科院校比肩的研究成果，但完全可以在职教科研领域取得国内乃至国际的领先水平，实现科研的“顶天”追求。

在国家大力发展现代职业教育、构建现代职教体系的今天，职业教育教科研担负的历史使命和社会责任越来越重大，对职业教育事业发展的引领作用越来越凸显，既要“顶天”，为教育行政决策服务，又要立地，为教学改革实践服务[4]。作为在建设现代职业教育体系历史进程中发挥“引领作用”[5]的高职院校理应责无旁贷地担负起科学研究的使命和责任，紧密结合自身的条件和发展实际，科学客观地进行科研定位，坚持以应用性为主题，为教育教学改革服务，为行业和地方经济社会发展服务，为职业教育的科学持续发展服务。

参考文献：

[1]李术蕊.落实全国职教科研工作会议精神 切实发挥科研助推职业教育内涵建设的重要作用[J].中国职业技术教育，2011（28）：73-94.

[2]王明伦.改造课堂切中高职教学改革“要害”[N].中国教育报，2015-05-07（15）.

[3]翟帆，李丹.鲁昕：以教育科研推动职教改革创新和科学发展[N].中国教育报，2011-06-29（01）.

[4]赵伟.明确使命与任务 嘹亮吹响职教科研集结号[J]中国职业技术教育，2011（22）：78-95.

[5]翟帆.引领职教科学发展 培养高端技能型人才[EB/OL].http：//news.cntv.cn/20110609/104492.shtml.

责任编辑 韩云鹏