浅谈初中信息技术高效课堂的构建

摘 要：在初中阶段，信息技术课程能够在很大程度上提升学生的综合素质、信息能力和创新素质。针对初中课堂和初中学生的具体情况，教师可以从调整教学方式，适当开展分层次教学；改变课堂模式，激发学生的学习兴趣；强化实践环节，提高学生实际操作应用能力；发挥学生的主体性，提高学生的自主能动性等方面采取一定的措施构建初中信息技术的高效课堂。

关键词：初中；信息技术；高效课堂；构建

一、构建初中信息技术高效课堂的必要性

在义务教育阶段，信息技术这门学科已经普及了很多年，但是初中教师在授课的过程中对教学目标和教学方法的把握越来越困难。尤其近些年来，一些先进的技术手段还未体现在教材上便已应用到实际生活当中，信息技术的普及速度在很大程度上高于教育的普及速度，这对教师的教育教学提出了更高的要求。在当前的信息技术课堂上，教师应该摒弃传统的讲学授课模式，融入高效的教育理念，提高教学效率，完善教學效果，从而提高这门课程的发展性和前沿性。

二、构建初中信息技术高效课堂的具体措施

1.调整教学方式，适当开展分层次教学

由于先天遗传和后天努力程度的不同，每个初中学生的学习状况都存在一定程度的差异。因此，教师在上课的过程中不能“大锅饭”，要尊重学生的个体差异，调整传统的教与学的教学方式，根据学生的具体情况，适当开展分层次教学。在了解学生信息技术的基本状况之后，可以设计难度不同的教学内容以达到分层的目的。例如，教师讲授Windows系统的“复制、粘贴、剪切”等基本操作时，在上课之前可以对学生对这一操作的具体掌握情况做一个简单的调查，即将D盘文件夹中的文件放到另外一个文件夹中。学生既可以直接拖拽，也可以采取复制粘贴或者剪切粘贴的方式。即使是这样一个简单的操作，个别学生都无法顺利完成。对此，教师可以给已经掌握的学生布置稍加难度的任务，对于还未掌握的学生进行个别辅导，从而达到分层次教学的目的。

2.改变课堂模式，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”想要提高初中信息技术课堂的教学效率，首先要摒弃传统的教学模式，激发学生学习的积极性和主动性。例如，教师在讲授键盘指法的过程中，多数学生会表现出心不在焉的情绪。这是因为这部分内容的理论知识和实践操作都相对枯燥。对此，教师可以借助“金山快译”系统下训练键盘操作的小游戏，在此生动有趣的小游戏的帮助下，原本单调无趣的键盘指法课堂瞬间变得丰富多彩起来。教师在实际授课的过程中，可以结合具体授课内容和班级学生对知识的掌握程度有针对性地借助多媒体技术的积极作用，这样既提高了学生学习信息技术的积极性和主动性，又使信息技术这门学科更加简单易学，达到了既定的教学目标和教学效果。

3.强化实践环节，提高学生实际操作应用能力

相对于其他学科来说，初中信息技术对学生操作性和实践性的要求较高。正因为这个原因，信息技术课程需要在特定的机房中完成教学活动。实践是检验真理的唯一途径，只有通过实践才能检验学生是否完全掌握了相关的学习内容。教师通常会为学生讲解15～20分钟的理论知识，剩下的时间留给学生自己动手操作本节课的学习内容。对于相对简单或者学生掌握程度较好的知识内容，教师可以通过集体观摩实践操作的方式来教授。例如，就如何正确地运用Word中的“查找”功能而言，教师可以先为学生系统讲解一下理论知识，继而选一位操作较好的学生通过广播软件为其他学生演示。在这部分知识的学习过程中，少数没有真正掌握操作要领的学生可以通过这次广播演示再继续学习一遍。在所有学生都能够正确操作“查找”功能之后，就可以顺势为学生讲解“替换”的相关内容。另外，教师可以举行机器人比赛、网页制作比赛以及电脑绘画比赛等形式的竞赛来强化学生的实际操作，提高学生实际操作应用能力。

4.发挥学生的主体性，提高学生的自主能动性

教师是课堂的主导者，学生是课堂的主体。在教育教学的过程中，教师既要尊重数量众多的学生的主体性，更要尊重学生的主观能动性，充分激发学生主动学习的兴趣和欲望，从而提高学生学习的能力。具体来说，教师可以借助角色转换、小组合作学习、任务驱动以及导学案等方式来增强课堂的趣味性。就任务驱动法而言，教师可以在课前向学生提出一个具体的学习任务，然后把学生分成若干学习小组，引导小组成员围绕学习任务进行合作探究学习，再抽出时间带领学习小组讲解和展示自己小组的学习成果。通过任务驱动法，学生可以以自己的方式掌握知识点，教师也可以就学生成果进行提问，检验学生是否完全掌握了知识点，最终达到激发小组成员学习欲望，促进组员的默契与配合，提高学生搜集知识和整理知识的能力，提高信息技术课堂有效性的目的。

总而言之，高效课堂既是一种理念的课堂，更是一种教学模式的具体实践。教师要结合时代发展、信息技术学科的特殊性以及学生的具体情况，摒弃传统的教学方式，真正打造信息技术学科高效课堂。

参考文献：

[1]张健平.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].扬州大学，2014.

[2]王雪.教师课堂教学行为有效性研究[D].延边大学，2016.

作者简介：郑树林（1971—），男，汉族，辽宁省普兰店市人， 中学高级教师，德育主任，从事德育管理。

编辑 张珍珍