谈分层教学法在初中英语教学中的应用

章跃群

摘 要：在初中英语课堂教学中，教师应该主动转变教学理念，对学生个体之间的差异给予足够的重视，根据学生的实际学习能力，运用不同的教学手段，进而促进所有学生都能在原本的基础上得到发展和进步。在当下的初中英语课堂教学中，学生的成绩普遍存在严重的两极分化现象，因此，如何应用分层教学的方式促进初中生的英语学习能力以及课堂教学质量，已成为当下初中英语教育者所面临的一项重要问题。分层教学是一种以因材施教为核心的教学模式，只有将其有效地应用在初中英语课堂教学中，才能够使教学质量和效率得到有效的提升。

关键词：分层教学；初中英语；价值；现状；策略

对于国家而言，教育事业的发展和进步是其得以可持续发展的一大标志，其中课堂教学又是教育事业中的重要环节。对于不同学习个体而言，其学习基础和学习能力均存在一定的差异性，然而现阶段，教师对课堂教学内容的设计通常遵循大部分学生的理解能力和接受能力，致使学习能力较强的学生会认为教师的讲解过浅，而学习能力较差的学生又会认为学习内容无法消化。因此，传统教学模式存在一定不足，并不利于全体学生学习能力的提升，应该有效利用分层教学，从而促进课堂教学效率的提升。

一、将分层教学法应用在初中英语课教学中的重要价值

（一）有助于营造良好的学习氛围

在初中英语教学中，通过开展分层教学，能够使处在不同层次的学生参与课堂学习的积极性明显提升。教师除了对学生进行统一的考核，同时也可以制定一些其他的评价内容，如参与学习的积极性、回答问题的踊跃性、课堂练习的正确性以及文字的规范性等。这样有利于课堂营造和谐民主的教学气氛，使学生的主观能动性被有效地带动起来，促进学生身心的健康发展。在这种课堂教学气氛中，师生之间也能够进行有效的互动，使一些不善言辞且比较内向的学生发生极大的转变。学生对英语的学习不再恐惧，心理素质也逐渐得到了提升，进而转变成学习的动力，促进课堂教学效率的有效提升[1]。

（二）有助于带动学生对学习的兴趣

在学生学习英语的过程中，通常会出现这样的情况，明明自己在学习的时候很明白，然而一到考试或者练习的时候就总是容易出错。究其根本，主要是由于学生并没有将知识与实际进行有效的结合，所学的知识也通常容易被遗忘，导致学生一碰到实际问题就不知怎样解决。分层教学的应用能够使教师针对不同学生的英语学习基础和学习能力设计相对应的教学内容以及教学方法，通过将贴合生活实际的内容融入课题教学中，让学生津津乐道地学习自己熟悉的事物，进而带动学生对学习的兴趣，使其能够更加积极地参与到课堂教学中，从而提升课堂学习效率。

（三）有助于师生之间情感的互动与交流

教育意图并不能增强教育效果，师生之间的有效互动才能够使教学得到良好的成效。在初中英语课堂教学中，只有学生对英语的学习充满积极的情感，才能够对英语学习充满动力，从而取得良好的成绩。作为一名初中英语教师，应该重点关注班级的英语学困生和性格比较内向的学生，并尽量为其营造更多的发言机会。始终运用积极鼓励的教学态度，通过和学生之间的有效交流，带动全体学生的学习效率得以进步[2]。

（四）有助于响应时代提出的要求

近年来，随着新课改的不断实施，初中英语教师在教学过程中，不单单要透彻地分析教材上的内容，更要结合学生的学习能力和性格特点等，实现教学要求与教学内容共性化以及个性化的统一。通过开展师生互动，兼顾学生个体的差异性，体现学本的教学理念。分层教学的开展才真正实现了面向全体学生的教学，符合时代提出的教学要求。

二、当下初中英语课堂教學现状分析

在新时期的教育背景下，培养初中生的英语实践能力已经成为当下初中英语教育的核心内容，但是许多初中英语课堂教学仍然存在一些问题，使课堂教学效率得不到提升。

（一）课堂教学并没有充分发挥学生的主体性，致使学生的学习积极性不高

在新课程改革不断深入的带动下，初中语文教师在教学过程中，不单单要注重培养学生的英语知识和技能，更要加强与学生之间的有效互动与交流。但是，传统理念下的初中英语课堂教学通常以教师为主体，运用填鸭式的教学方式，注重知识的传输。大量的实践教学表明，采用灌输式这种单一的教学手段，使教学忽略了学生的主体性地位，致使师生之间缺乏有效的互动和交流，进而很难取得良好的教学成效。课堂无法形成互动式教学模式，师生双方不能开展双向交流，不仅教师无法了解学生掌握了多少新知识，同时学生也无法向教师提出自己感到疑惑的问题。当学生不能有效发挥自主学习能力的时候，其学习的积极性必定会有所降低，从而逐渐丧失对学习的兴趣。

（二）课题教学模式过于单一化，致使教学缺乏趣味性和弹性

在初中英语课堂教学中，学生听、说、读、写等各方面能力的培养已经成为教学的重要内容，但是，许多教学实例表明，初中英语课题教学模式已逐步形成思维模式的僵化。教师通常使用灌输式的教学手段，让学生死记硬背大量的英语词汇以及语法知识[3]。学生在无法理解的情况下进行背诵，并只能通过反复做大量的试题来做到知识的巩固。这种传统化的学习方式不仅枯燥乏味，而且也只能使学生单纯地进行知识的套用，当真正地应用英语知识的时候，只会捉襟见肘，觉得知识不够用。

三、将分层教学法应用在初中英语课教学中的有效策略探究

（一）根据学生的英语水平对其进行合理的分层

对于初中生而言，其英语水平各不相同，学习基础和学习能力也具有一定的差异性。因此，教师在开展课堂教学的过程中，应该针对学生的实际情况开展分层教学，将英语学习水平相当的学生划分为一组。例如，将英语基础和学习能力较强的学生作为A层；将英语基础和学习能力一般的学生作为B层；将英语基础和学习能力较弱的学生作为C层。通过将学生合理分层，不仅能够降低学生的学习压力，增强学生英语学习的自信心，同时也能够带动学生学习的兴趣，使处在每个层次的学生都能够积极地参与到课堂学习中，并积极地完成学习任务，使学习能力提升。

当然，学生的分层并不是一成不变的，应该通过教师对学生学习情况的不断了解，适当地对学生的分层进行改变[4]。比如，当处在C层的学生达到了B层学生的标准之后，教师就可以立即将该部分学生划分到B层中，并运用B层的学习标准来要求他们，促进其更好的进步。同样的，针对学习成绩有所退步的学生，教师可以将其进行降层处理，以此带动学生对学习的热情，激发其英语学习兴趣，进而使学生的学习效率以及学习质量得到良好的提升，并实现预期的学习目标。

（二）分层设计教学目标

在开展初中英语课堂教学的过程中，教师应该根据学生的英语学习能力为不同层次的学生制订不同的教学目标，使所有学生都能够通过自身的努力，收获更大的学习成效。在具体课堂教学中，教师不单单要掌握不同层次学生的学习能力，同时也要了解每个层次学生所获取的提升，帮助学生制定合理的学习目标，让每个层次的学生都能够在自己原本的基础上得到相应的收获。

教师根据学生的学习水平将其分为三个层次，那么对这三个层次的学生也应该制定不同的教学目标。针对英语基础能力相对薄弱的C层学生，教师可以让其注重知识的重复、模仿以及记忆，落实一些基础性的知识，增强其学习的自信心；针对英语基础能力一般的B层学生，教师可以让其完成C层学习任务的同时，掌握一定的学习方法和学习技巧，促进其对学习的兴趣；针对英语基础能力较强的A层学生而言，在完成C、B两层学习任务的同时，教师还应该注重培养该层学生的综合实践能力，使其能够自主探究、勇于实践，从而提升其跨文化意识，最终形成良好的自主学习能力。

例如，当课堂教学进行到初中英语人教版教材七年级下关于I want to be an actor一课相关内容的时候，教师可以在讲完整篇课文的内容之后，让学生以“I want to be...”为主题，模仿课文的内容和结构创作一篇英语短文。在此过程中，教师就可以利用分层的方式为不同学生制定不同的学习任务。针对C层学生，只要能够参照原文并书写一篇语句连贯且大意明确的文章即可；针对B层学生，其书写的文章不仅具有明确的大意、连贯的语句，还要具有一定的语法以及修辞；针对A层学生，其应该在保证C、B两层的基础上进行各种时态的转变，还要加入自己的创新。这样就会使每个层次的学生都得到相应的训练，进而得到整体学习效率的提升。

（三）针对实际教学制定不同的考核体系

在初中英语课堂教学中，由于学生的学习能力存在一定的差异性，所以其学习的目标、内容、进度以及深度均有所不同。在开展教学的过程中，教师应该为学生制订明确的考核标准，进而带动学生的学习积极性，使课堂教学质量和教学效率得到有效的提升，促使教学目标的实现。例如，针对英语学习基础较好、学习能力较强的A层学生，由于其学习的速度较快，在制订考核体系的时候，教师就可以对其相对严格，并制订一定的竞争机制，让该层学生能够不断突破自己，从而得到提升。针对学习能力一般以及较弱的B、C层学生，教师对其适当地减缓教学进程，降低教学难度，并经常对其进行积极的鼓励，并制定相应的考核标准，使其成绩得以进步。

综上所述，近年来，随着我国新课程改革的不断实施，课堂教学在迎来了无限发展机遇的同时，也将面临着全新的挑战。所以，在初中英语课堂教学中，教师应该充分利用分层教学这种教学手段，根据学生的英语水平对其进行合理的分层，分层设计教学目标以及制定分层的考核体系等，通过对学生进行因材施教，使学生得到综合性的发展和进步，同时才能够使教学质量和效率得到有效的提升。

參考文献：

[1]周敏.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：100.

[2]夏润枝.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].青海师范大学，2016.

[3]宁红茹.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师，2016，16（1）：53-54.

[4]孔德芳.初中英语教学中的分层教学法应用探析[J].才智，2013（4）：186.

编辑 温雪莲