生活教育理念下的小学数学教学研究

黄维华

[摘要]在小学数学教学中，很多学生因为缺乏学习兴趣与动力，所以，在课堂上的学习效率不高，对课堂互动和课外自主学习的参与性也不强，加上部分数学教师不善于对学生的数学学习进行引导，导致学生的数学学习成绩不够理想。基于小学生的学习特征和数学教学的内在规律，教师应在生活教育理念的指导下，加强小学数学的生活化教学，以便充分激发学生数学学习的动力和潜能，让小学生在数学课堂上可以收获更多的成功与快乐，养成良好的数学学习与应用习惯。

[关键词]小学数学；数学教学；生活教育理念；教学质量

小学生正处在数学学习的重要时期，但大多数学生活泼好动，自律能力差，很难在学习上保持注意力集中。因此，数学教师要在生活教育理念的指导下，引导学生在数学学习过程中多观察、会应用、善总结，实现数学教学与学生生活实际的有效衔接，让学生感受到数学课程的价值与魅力，这样才能促进学生实现从被动学习向主动学习的积极转变。

一、创设生活趣味情境，激发学生学习兴趣

在小学数学的传统授课模式下，教师是课堂的主导者，学生在课堂上的主体地位不明显，常常没有数学学习的主动权，很少会进行独立的思考和自主性的学习，多是在教师的帮助和引导下才能进行数学知识的记忆或习题训练，很容易让学生对数学课程的学习产生消极的应付心理。因此，数学教育工作者必须打破传统的教学弊端，让学生的课堂主体地位得到充分的体现，做数学课堂的真正主人，对数学知识产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，这样才能为小学数学课堂教学效率的提升奠定良好的基础。对此，小学数学教师要结合教育对象的学龄特征和求知需求，多创设生活化的趣味教学情境，激活学生的数学思维，引发学生对于现实生活中数学知识的主动探索和感知思考，逐步树立起积极的数学学习情感，促使学生实现数学学习态度上的积极转变。例如，在“认识人民币”的数学教学中，很多学生感觉人民币在现实生活中会经常用到，但是在做人民币的数学应用题时又会经常遭遇思维障碍，出现计算错误，一个很重要的原因就是教师在平时不重视教材内容与现实生活的有机联系，学生对相关数学知识的学习兴趣和动机不是很强。这时数学教师要善于以小见大，借助学生的生活经验，创设情境，先让学生的数学思维得以调动，产生主动学习的欲望。如创设“生活商店”的授课情境，通过虚拟货币进行虚拟交易，让学生进行相关方面的交易行为，让小学生学会付款、找零、人民币鉴别等基本技能，加快班级学生对数学知识的消化与吸收，完善数学学习方式，这时数学知识显然更容易被学生所接受，也能够有效激发学生的数学学习兴趣潜能，可谓一举多得。

二、营造生活教学环境，促进数学知识理解

小学数学课程的知识点比较分散，需要小学生在数学课堂上集中学习注意力，在课下注重数学知识点的积累和应用，所以，数学教学环境和氛围对小学数学教学质量的提升起到重要的影响作用。但是有些数学教师的教学思想陈旧，一味强调个人的课堂权威，不愿意向学生“放权”，学生只能开展被动式的学习，求知过程也变得过于机械。如在数学习题课上，数学教师一味布置习题，让学生对数学习题进行机械性地训练，数学课堂仿佛成了习题课堂，这样容易挫伤学生做习题的学习热情，难以实现小学数学教学的既定目标。数学教学环境的生活化，可以打破教师单向教学模式下对教材内容的严重依赖，让小学数学教学着眼于学生综合素质的发展，促进学生对数学知识的理解，让学生在潜移默化中实现对数学知识的掌握。所以，小学数学教师要多结合小学生的学龄特征和学习偏好来营造生活化的教学环境。例如，在小学数学关于“四边形”的教学内容中，教材中能够涉及到的教学内容相对有限，而现实生活中关于“四边形”的教学素材却是无限的。所以，小学数学教师要多从学生的生活实际中搜寻四边形教学素材，有针对性地渗透四边形特征、长方形特征、正方形特征以及四边形周长等相关知识，对于学生一时难以理解的数学知识点，数学教师可以通过四边形实物让学生进行观察、拆分等，进而将生活中的感性认识和直观观察最终转化为数学知识和能力，拉近学生与数学知识之间的心理距离，促进学生对数学知识的理解，培养学生的数学学习情感。

三、整合生活教育素材，培养知识应用意识

对于小学生而言，由于知识积累量有限，数学思维和应用意识还不是很强，所以，教师在教学过程中应当有意识地培养学生的知识应用意识，激活学生的数学思维。对此，数学教师要积极利用生活教育的载体，加强对于生活教育素材的整理、开发和建设，对学生的数学学习情感进行更好地培养和维护，强化学生数学学科核心素养培养的教学导向。同时，授课教师要避免对教材内容的过分依赖和照本宣科，要注重教材内容与生活教学素材之间的融合、结合，强调数学教学的学以致用 。例如，教师可以结合教材内容和教学目标，引导学生在现实生活中应用数学知识，促进小学数学课堂内外教学的有效衔接，这样可以有效活跃课堂教学氛围，提高学生的知识应用意识和利用数学知识解决现实问题的能力。

四、贴近生活教育需求，丰富学生学习体验

为了提高小学生的数学学习效率，数学教师要加强体验式教学法的应用力度，更加明确学生的课堂主体地位，尊重学生的学习情感，多贴近小学生的学习心理和学习需求，鼓励学生对所学知识点进行有针对性体验和反思，让一切数学教学活动以学生为中心，从而激活学生的数学思维，在学习过程中收獲更加丰富的学习经验，实现多元化的数学教学目标。例如，在小学数学“年月日”的教学中，教师可以先导入问题：你的出生日期是哪年哪月哪日？你爸妈的生日是在什么时候？这些生活问题的提出，其实本身也是学生在生活中的知识需求，小学数学教师通过有针对性的问题情境创设，让数学教学更有针对性，能够让学生将理论学习与实际相联系，从而更好地理解和应用数学知识。

五、拓展生活实践领域，丰富知识获取渠道

在以往的授课模式下，小学生对数学知识的获取主要来自于课堂和教材，知识获取渠道过于单一，也限制了学生数学思维能力和综合素质的发展。对此，小学数学教师在课堂教学环节要有意识的拓展教学与实践领域，让学生的知识获取渠道可以变得更加丰富。正所谓，实践出真知，小学数学教学要做到“教学做合一”，所以，数学教师要结合学生活泼、好动的天性，引导学生参加更多的生活实践，让学生在实践中加强对数学知识的反思、理解和记忆，同时，增强学生的知识应用意识。通过知识获取渠道的丰富，可以降低学生数学学习的枯燥感、乏味感，减少数学学习过程中的思维障碍，可谓一举多得。因此，小学数学教师可以将课堂教学与实践教育进行有机结合，以发展学生整体的数学素养。例如，在“三角形内角和”的教学中，对于“三角形内角和等于180度”这一定理，数学教师如果单纯让学生进行机械记忆，学生日后容易遗忘，但是，如果能够引导学生就现实生活中的一些三角形进行测量，通过生活实践来验证这一定理，那么，学生的知识理解和记忆将会非常牢固，同时，有助于学生动手实践能力和生活探究能力的培养，进而实现多元化的数学教学目标。

总之，小学数学教师在教学中只有加强生活教育理念的渗透，才能让数学课程教学回归本质，促进学生数学思维能力和应用意识的良好发展。对此，小学数学教师在制定教学方案时，一定要贯彻和落实生活教育理念，突出学生在数学课堂上的主体地位，多引导学生对数学知识进行反思和体验，以促进学生综合素质的协调发展。

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（责任编辑 陈始雨）