表扬，让后进生重拾自信

徐长春

[摘要]表扬是班主任对学生进行教育的一种重要手段。对后进生的表扬能使他们感受到老师的信任与关爱，消除他们的自卑怯懦心理，坚定他们“我能行，我可以”的信心。导致学生后进的原因不尽相同，在表扬孩子时运用的方式也不尽相同，但有一点是相同的，那就是“爱”，只要有浓浓的师爱，就会春风化雨，就会绿满山原。

[关键词]表扬；后进生；自卑；自信

作为一名优秀的班主任，不但要传道授业解惑，还要走进学生的内心，成为他们的知心朋友。孩子们处在成长阶段，在学校生活中难免会犯一些小错误或者有这样那样不尽如人意的地方，班主任当然有批评教育他们的权利，但也不应该忽略另一种教育手段，那就是“表扬”。

所谓表扬，就是对学生积极的思想和良好的表现给予肯定评价，从而使学生的优点不断得到巩固和发展，对自己的进步有深刻的情感体验与自我认知，更加坚定发展优良品质的信心。适时、充分、恰当地对学生进行表扬，往往会收到事半功倍的教育效果。

著名教育家陈鹤琴曾说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，是比较不容易的。而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”通过表扬的方式，往往能够把学生潜在的学习动机转化为积极的学习行为，激励学生在学业上更加努力。表扬就是对学生的肯定和赞美，是赏识教育的精髓。针对不同的学生群体，表扬的方式也应有所不同。

一、殷殷鼓励给孩子一片希望的晴空

1.赏识的话语如和风细雨洒向留守生的心田

留守儿童远离父母，有的由爷爷奶奶监管，有的由亲戚朋友照管。这些孩子平时很落寞和孤独，需要来自他人的认可与表扬，对于他们而言，表扬是最有感染力的。平日里我经常找他们谈心，充分肯定他们在学习上的努力，了解他们需要哪些帮助，及时解决他们面临的问题，引导他们健康成长。同时，还与他们一起制定学习目标，帮助他们明确学习方向，培养他们形成良好的学习习惯，树立正确的世界观与人生观。

班主任应积极与留守生监护人进行沟通，组建“家长学校”，对家长进行教育技能培训，并要求家长多关注孩子的成长，多赏识孩子，多表扬孩子，少溺爱孩子，从而提高家长对留守生的监护能力和教育管理能力。

2.表扬的话语驱散学生心里自卑的阴霾

单亲家庭的孩子往往容易产生自卑心理，缺乏自信，多愁善感，胆小怯懦。他们不愿与别人交流，不敢表现自己，担心被别人讥笑，而且十分敏感多疑，常常游离于集体边缘，以消极防御的方式来保护自己，避免与他人交往和相处。这样的孩子性格偏激，往往以偏盖全，以点带面，只看到自身的不足而忽视自身的优点，从而陷入消极自我评价的恶性循环。作为班主任，我们应更多地賞识他们、关爱他们，用放大镜去看他们的优点，鼓励他们敞开胸襟，接受来自班级大家庭的雨露和阳光。

其实，每个孩子都有进取心，自卑的孩子也不例外，关键在于我们能否点燃他们的学习热情，帮助他们逐步消除自卑心理，树立“我能行”的自信。作为学生学习的引导者，我从不歧视和忽略有自卑心理的学生，而是想方设法帮助学生重新扬起希望的风帆。我经常表扬他们，充分肯定他们的点滴进步，如作业工整时张贴一颗小红星，回答响亮时给予一个赏识的眼神，诵读精彩时送上一句由衷的赞扬等，这种认可无不像一颗颗投向孩子心湖的小小石子，激起一圈圈涟漪。

教师一旦找准突破口，自卑的孩子稍加努力就能达到自己的目标，体验到表扬带给自己的巨大力量，自卑的孩子就会产生继续努力的动力，就会产生我不比别人差、只要努力一定可以成功的自信。

3.把爱心蕴藏在耐心细致的谆谆教诲中

对于贪玩调皮的学生，只靠批评教育难以取得理想的效果，有时甚至会激起他们的逆反心理，给班级管理带来更大的难度。调皮的学生活泼好动，有很强的个性，但自我约束能力比较差，上课不注意听讲，喜欢搞小动作，下课喜欢追逐打闹。面对这样的孩子，教师常常很头疼。在班主任工作中，我以表扬、鼓励为主，对他们多一些信任和肯定，帮他们找回自尊与自爱，激活他们好学向上的潜能。调皮的孩子往往好胜心较强，我经常抓住他们的这一心理，采取“欲左故右”的方法来激起他们的好胜心。例如，班级扫除时我先让女生干几次，对打扫得干净的女生不吝赞美之词，并且适当给一些小奖品作为物质奖励，而对男生则流露出不太满意的表情，对此班里调皮的男生都很不服气，这时我再抓住时机跟他们立“军令状”。之后，当这些调皮鬼漂亮地完成打扫任务后，我当着大家的面承认“小看了”他们，极力夸奖这些调皮生，并且给予他们相应的小奖品，孩子们眉开眼笑，劳动时都干劲十足。

对于调皮的学生，教师要多看到他们身上的闪光点，可以在作业的批注上或在给家长的通知书上多写一些表扬的评语。表扬性的评语可以是激励性的，也可以是规劝性的，要借此与学生进行心灵沟通，挖掘孩子的潜能，为他们搭建自我表现的平台，充分调动他们的积极性和创造性。如果能够把调皮的学生变为多才多艺、聪明可爱的学生，这不是班主任教育的极大成功吗？

4.用表扬的话语开启低智商学生勇往直前的人生风帆

低智商的学生记忆力低下，不善于观察与思考，计算能力、分析能力和推理能力明显逊色于正常的孩子。他们自我控制能力差，易冲动，性格偏执，不听劝告；缺乏求知欲，学习成绩也不尽如人意。低智商不是孩子的过错，他们也是社会大家庭中一个个鲜活的生命。对于低智商的孩子，班主任要用充满大爱的胸怀去接纳他们，不心生歧视，不轻言放弃。

平日里，我适当降低对低智商学生的要求，多去夸赞他们，对他们充满爱心与耐心，带领他们与班集体全体成员一起昂首同行。在教学中，我采用分层教学的方法，适当降低难度，使低智商的孩子跳一跳就能够得着，然后及时给予正面评价，逐步打消他们的消极负面情绪，树立自信心，学会关心自己，强化自我认知。低智商的孩子如果能够回答问题，不管答对与否，都要给他们“夸张”一点的鼓励，这样做有利于他们摆脱自卑心理，提升语言能力和表达能力。班主任的表扬是对低智商儿童的最大尊重与信任，能让他们体验到成功的快乐，“避短扬长”也会推动他们跨越先天的不足走向成功。

二、表扬要讲究方法、遵循原则

首先，要适时表扬，跟踪引导。表扬是教师众多教育手段中卓有成效的一朵奇葩，它不是独立存在的，只有与其它教育手段组合使用才能发挥最大的效应。在教育教学活动中，我积极发现学生身上的闪光点，及时进行表扬，并对学生提出期望，这样那些普通学生就逐渐脱颖而出，发展成为班级里有特长的学生。每个孩子气质各不相同，智力表现也各有差异，教师要用一双智慧的眼睛去发现孩子们的与众不同，尤其是后进生，及时、恰当的表扬，很可能点燃他们情感的火苗，照亮他们前行的路。记得有一次，在课堂教学中我让学生用“温暖”练习造句，一个平时很顽皮的学生说出了一个很美的句子：“老师的笑容给我带来了春天般的温暖。”对于他的回答我既欣喜又惊讶，我连声说：“太棒了！太棒了！你还能把它扩展成一段话吗？”我带着微笑，用赞许、期待的目光望着他，他略有些羞涩，但仍然满含深情地说了一段话，描绘了一个美好和谐的班级图景。最后，我对他说：“许多事情并不难，只要你试一试，你肯定行！”之后，这个同学不仅在作文、造句等方面成绩提升很快，其它学科成绩也都提高了。由此可见，表扬是“催化剂”，能给学生以自信，激发学生的学习热情，培养学生的成就感。

其次，表扬学生要客观准确，有针对性。对于后进生身上存在的各种问题，我们必须深入了解，对他们进行批评教育时不要当着其他学生的面，要对事不对人，不翻旧账，让孩子认识到自己的不足。表扬时要面向全体学生，不但表扬，还要说明为什么表扬，让学生们觉得老师说得准确客观，不是信口开河、毫无根据。教师对后进生要以诚相待、平等交流，让他们感受到教师对他们的尊重与信任，从而激发他们的主人翁责任感，促进学生人格的健康发展。

表扬后进生，强调他们身上的优点和长处，对他们予以认可与鼓励，消除他们的自卑心理，是班主任创建和谐班集体的重要途径。

参考文献：

[1]纪微.班主任的表扬技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

（责任编辑 赵永玲）