浅谈用赏识法转化学困生

李琳

【摘要】学困生的转化工作是实施素质教育的要求，而素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生，在对待这些学生的时候，我们应如何去做呢？应如何鼓励他们端正学习态度？这里笔者就多年的教育教学工作的经验，谈谈如何赏识学困生、转化学困生.

【关键词】学困生;素质教育

一、关心学困生，给学困生前进的勇气

学困生的形成是有一定原因的，因此，要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给以关心帮助，譬如，笔者所在班级的某同学，父母双亡，在生活上缺少父爱、母爱，她变得孤僻、厌学、缺乏自信心，学习成绩大幅度下降，针对这一情况，除了在学习上给予关心，并在生活上给以关心，在她生日那天，让全班同学给她过生日，同学们的关心、爱护感染了她，她含泪激动地表示要好好学习，不辜负教师和同学的期望.从此，她重新振作起来，到期末成绩明显提高了.由此可见，“关心”不仅体现了教师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气.

二、赏识学困生身上的闪光点，激励其进步

闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外，“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明”.因此，教师要善于发现学困生的闪光点，发展他们的积极因素，从这一点入手，可以激起学困生学习的斗志，鼓足学困生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的.以前笔者所在班级有一名学生，学习成绩差、还爱欺负同学.有一次，笔者发现他主动帮助一位同学搬桌凳，笔者就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习，后来，这个同学也再没有欺负过其他同学，成绩也有所提高.可见，从学困生的闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法.

三、用赏识性语言，可以增强学困生的自信

评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方法之一，傳统的评语忽视了学生的个性，无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差学生更差.为此，笔者在教学工作中尝试将传统的评语改为正面引导的赏识性评语，从而使学生感到自信，受到了激励.如在批改作业时，有意在批改完后加上几句饱含感情的评语，如，“你真棒”“加油”“你进步了”“相信你一定会做得更好！”等等.这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进，特别是学困生，他们会为此而兴奋，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气.

四、用赏识性教育，大大增强了班级的凝聚力

赏识导致成功，抱怨导致失败.作为班主任，不能只赏识好学生，抱怨学困生，因为赏识让好学生越来越好，抱怨使差学生越来越差.不应总是喜欢指出班里存在的种种不是，因为一味地批评、抱怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微.笔者认为班主任应时刻对班里出现的好人好事给予表扬，特别是加大对学困生的表扬，这样一来，就激发了学生对班集体的热爱和信心，增强了班集体的凝聚力.只要有了凝聚力，学生就会为集体着想，其行为就会规范，在这样的班集体里，学困生自然也会受到熏陶教育，对他们的转化自然也就能收到事半功倍的效果.

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的规范生，而是别具特点、与众不同的问题学生”.教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长.

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