“互联网+”模式下的大学英语教学改革

袁春

【摘要】结合“互联网+”模式下大学英语教学改革需求，本文从转变教学观念、建立网络教学体系等多个方面提出了大学英语的教学改革策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】“互联网+” 大学英语教学 慕课 微课

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0141-02

引言

伴随着网络技术的发展，“互联网+”模式被引入到了各行各业中。在“互联网+”模式下，大学生获取知识和信息的途径已然发生转变。对于大学生来讲，过去的黑板、幻灯片等知识讲解模式不再具有吸引力。面对这种形势，还要加强对“互联网+”模式下大学英语教学改革问题的研究，以便更好的推动高等教育的发展。

一、“互联网+”模式下大学英语教学改革需求

（一）教学观念的转变需求

通过互联网，学生可以随时随地的进行知识的学习，同时也能完成各种信息资料的查找，从而摆脱时空对自身学习的局限性。面对这种趋势，大学英语急需完成教学观念的转变。因为在“互联网+”模式下，知识的开放性较强，教材不再是英语教学中最重要的工具。对于教师来讲，还应认识到网络能够为学生提供多样知识，所以教学的关键在于加强学生自主学习能力的培养，学习和教学也都不再局限于课堂。但就目前来看，不少高校依然沿用过去的教学模式开展大学英语教学。教学缺乏吸引力，直接导致学生在课堂上成为“低头族”，难以保证课堂教学效率。因此，还要尽快推动大学英语教学改革，以便使教师的教学观念得到及时转变。

（二）活动模式的转变需求

在“互联网+”模式下，教学活动模式受到了较大的冲击，对大学英语教学也提出了更高的要求。因为网络的教学资源较多，教师在教学中需要结合学生真正学习需求进行资源的筛选，才能确保教学活动质量。所以教师还应加强对学生学习情况的把握，通过加强沟通获得及时反馈，以便及时进行教学活动模式的调整，确保课堂教学质量得到不断提高。此外，教师也需要结合学生个性需求进行丰富活动的组织，以便使学生学习的积极性得到充分激发，确保学生能够真正参与到教学活动中。然而目前来看，一些教师采取的大学英语教学模式依然较为滞后，主要采用灌输式的方法开展教学，难以满足当代大学生的学习需求。而推动大学英语教学改革，则能促使英语教学模式得到尽快转变。

二、“互联网+”模式下的大学英语教学改革策略

（一）转变过去教学理念

面对“互联网+”模式给大学英语教学带来的冲击，还要尽快实现该种教学模式与传统英语课程教学的融合。为此，还要尽快转变教师的教学理念，引导教师认识到满足学生学习需求的重要性。作为教师，还应意识到自己已经不再是学生学习知识的唯一来源，教师还应从知识传授者转变为学生的引导者，在教学中侧重为学生提供指导，才能更好的适应学生学习需求的变化。在教学理念得到不断提升的同时，教师才能加强网络信息技术的学习，学会运用网络开展教学，从而获得专业能力和教学能力的不断提升，保证大学英语教学质量。在此基础上，教师才能着手推动大学英语教学改革，引入“互联网+”教学模式。值得注意的是，在教学改革中，教师应当认识到学生并非是改革的承受者，实际应为改革的合作者。因此在推行改革的过程中，教师可以安排学生作为“助教”，给予学生一定学时进行教学内容讲解，而自己成为“学生”进行聆听和补充。采取该种方式，教师可以尽快转变为指导者，学生学习的积极性也能得到充分调动，因此可以获得更好的课堂教学效果。

（二）建立网络教学体系

想要引入“互联网+”模式，还要建立大学英语的网络教学体系。为此，高校需要借助校园网搭建网络教学平台，鼓励师生利用平台开展教学和学习活动。与此同时，高校需要加快英语网络教学课程的开发，以便在充分挖掘英语教学资源的基础上，推动英语教学方法和模式的创新发展，增强师生对网络教学和学习活动的体验。在教学体系构建的过程中，则要从教学管理、成绩考核、自主学习、课程教学等多个方面完成相应的体系建设，借助互联网开展各项工作。对于教师来讲，借助体系的管理功能，可以更好的开展备课、基础教学和延伸教学等各种工作，从而使学生的不同学习需求得到满足。对于学生来讲，可以借助体系进行各种英语素材的分享，同时拓展学习空间，因此能够更好的投入英语学习活动中。在体系的管理下，师生也都能参与到更加精准的英语教学活动中，采用视频、音频等各种形式开展教学活动，因此可以获得理想的教学效果。

（三）引入多种教学模式

在“互联网+”模式下，大学英语教学还应引入多种教学模式，从而满足不同学生的英语学习需求。首先，可以采用慕课教学模式，借助移动互联网平台进行教学资源的整合，使学生的课堂主导地位得到充分突显。结合学生的实际特点，教师可以对教室、教材等资源进行整合，由学生在课堂上开展自主探究学习，与同学分享学习成果。教师通过掌握学生的学习情况，则能有针对性的完成英语教学内容的设置，通过为学生提供优质慕课资源引导学生加深对英语知识的理解，得到英语综合能力的培养。其次，可以引入微课教学模式讲解英语重难点知识。通过录制浓缩和精练英语知识点的小视频，并利用网络平台进行视频分享，则能帮助学生随时随地的学习英语知识，把握教学的主要方向。最后，在课堂教学中，教师可以采用翻转课堂教学模式，即在课前完成学习任务的布置，由学生自主利用网络进行课程内容的学习。在课堂上，教师主要回答学生提出的问题，帮助学生更好的理解课程内容。采取该种教学模式，可以实现英语教学的延伸，从而获得较高的教学效率。

（四）加强社交平台运用

借助互联网开展大学英语教学，应当侧重体现教學的交互性、自主性和共享性。为此，教师还应加强社交平台的运用，以便为学生创建一个泛在的学习环境。一方面，教师需要建立微信群、QQ群等得到普及应用的网络社交平台，借助这些平台进行知识点分享，确保优质学习资料能够尽快传递至学生手中。在该平台上，教师可以要求学生们进行英语小故事、精彩英汉互译等内容的分享。相较于教师，学生分享的内容往往充满趣味性，可以更好的吸引其他学生的注意，达到潜移默化提高学生英语水平的目的。另一方面，教师需要借助社交平台完成新型师生互动关系的把握，以便及时获得教学反馈，更好的推动英语教学改革。为此，教师可以借助邮件、微信等形式与学生进行沟通，借助网络为学生提供建议和指导，有针对性的进行学习任务的布置。借助教师提供的各种网络途径，学生也能在遇到英语学习问题时及时寻求教师的帮助，因此有助于和谐、亲密师生关系的建立，因此能够为大学英语教学活动的开展奠定良好的基础。

结论：

通过研究可以发现，在“互联网+”模式下，大学英语教学急需完成教学理念和模式的转变。为此，还要尽快转变教师的教学理念，建立网络教学体系。在此基础上，通过引入多元教学模式和加强社交平台的运用，则能推动大学英语教学改革，继而使高校的英语教学水平得到提高。

参考文献：

[1]韩睿，尹衍林.基于“互联网+”环境下的大学英语教学的转型研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017（10）：123-125.

[2]孙雅君.“互联网+”时代高校英语课堂教学的思考[J].吉林农业科技学院学报，2017（02）：97-98+121.