以生产实践为依托的农村初中生物实验课程教学研究

覃春智

摘 要：本文将生产实践活动作为基础，将改善农村初中生物实验课程教学作为目标，探究在农业生产实践活动当中，开展生物实验课程教学的策略以及途径，为初中生物实验课程教学提供方法以及思路。

关键词：生产实践 初中生物 实验课程教学

生产实践过程中所开展的实验教学和在实验室所进行的实验教学活动存在着本质的差异性。比如，在实验室所开展的实验教学活动，我们只要提前准备好实验材料以及实验器皿就可以了，在生产实践活动下所开展的实验教学活动，则需要明确实践的内容、时间以及组织形式。此外，还需要提前整合教学目标以及教学设计，明确在生产实践过程中实验教学的步骤，实现改善实验教学效果的最终目的。

一、生产实践活动中初中生物课程开展的优势

（一）激发学生生物好奇心

农村初中的学生会经常与自然亲密接触，生物学的知识也和自然生活紧密相关。学生对于生活当中的现象所产生的好奇心会充分的激发起他们探究自然的积极性，从而产生对于生物课程的浓厚兴趣。农村学生对于生产实际有着自身的理解，只要教师可以合理的使用学生的这些知识，充分结合书本当中的理论知识，那么不单单能够保证学生所学可以充分用于实践，同时也可以使得学生掌握劳动当中所蕴含的原理，提升学生对于生物学习的浓厚兴趣。

（二）体现学生主体地位

教学的整个过程当中，教师长期处在从属的地位，实践活动开始之前，教师需要明确实践活动的题目以及目标，实践活动材料、可能会出现的问题等内容，这些都需要由学生来自主解决，对于一些学生无法解决的问题，可以由教师来加以引导，拓展学生的思维，使得学生可以找到问题解决的切入口，这不单单可以提升学生自主学习以及解决问题能力，也能够增加学生动手的机会。

二、生产实践活动中农村初中生物实验课程实施策略

实验室内所进行的实验教学工作，有的实验需要在讲完理论以及结论以后才能够加以验证，有的实验则需要学生亲自探究，利用数据分析与结果讨论的形式，最终确定结论。还有的需要一边讲解一边实验，一边示范一边实验等方法。在生产实践过程中所开展的实验教学活动，是在某个生产过程中所完成的相应实验，这些实验是相互关联的。因此，首先，我们需要明确哪种生产实践当中所开展的，需要明确完成了哪些实验，然后才可以明确教学目标以及教学时间。因为使用这种方法所开展的实验教学活动需要和农村的劳作时节匹配，因此各个实验这样排序与衔接对于实验结果都会产生影响。所以，教师要充分的掌握课标，对教材进行认真的分析，以此为基础，合理的安排实验内容，使得实验实践能够更加流畅以及顺利的进行。在使用这种方法开展教学活动的时候，最为重要的就是教师要对教材以及实验的内容有充分的了解，才可以更好的整理出相应的实验，在相同的生产实践中完成。

室内生物实验教学中，有些实验是讲解完理论以及结论之后才会加以验证，有些实验则需要学生自主探究，通過数据分析、结果讨论，最终获得结论。在生产实践过程中所开展的实验教学，是在某个生产过程中所完成的相关联实验。因此，首先我们需要明确具体在哪种生产实践当中开展的，然后在确定需要完成哪一些实验，此后才能够确定教学的目标以及时间。因为使用这种方法所开展的实验教学活动需要和农村的劳作时间相匹配，那么各个实验之间如何排序以及衔接都将会对实验效果产生影响。所以，教师需要在充分掌握课标的基础上，认真探究教材，合理整合实验内容，使得生物实验教学能够在生产实践当中流畅而又顺利的进行。

除此之外，因为不同区域的资源条件存在着差异性，所以，教师需要按照个人学校的条件以及所在地的实际情况来合理的安排并且设计实验，因地而异，实现最佳的实验效果。

生产实践过程中的生物实验教学工作与室内生物实验不同，需要保证学生的安全，尽量防止学生出现单独行动的情况，远离偏远的地区。

三、案例设计

针对北师大版生物教材当中的《生物圈中的绿色植物》这部分内容，我们可以将大豆种植作为实例设计如下实验。

学生可以按照个人经验明确对种子萌发产生影响的条件，包括了水分、温度以及空气等，然后测定种子发芽率，按照前面已经取得的实验结果，学生可以找到提升种子发芽率的最优条件。该实验能够为农民提供真实数据，从而帮助其改善催芽的条件，达到芽壮、芽齐，为培养壮秧做好基础。然后在开展第三组实验，探究根的什么部位生长最快。可见，这些实验本身都是连贯的，不单单可以巩固学生生物知识，同时还能够了解知识之间都是彼此联系的，并非孤立存在的。同时，在实验过程中，还能够培养学生观察能力与逻辑思维。

参考文献

[1]娄娟.基于生产实践活动下改进农村初中生物实验课教学的分析[J].新课程（下），2018（3）.

[2]马丽娟，白贞女，石连旋.基于生产实践活动改善农村初中生物实验教学的初步研究[J].教育教学论坛，2013（8）：53-55.