小学数学小组合作学习教学模式的运用分析

张孝辉

摘 要：小组合作学习教学模式随着教育改革的不断深入，在我国小学数学教育中得到越来越广泛的应用。但是从整体上来看，还存在诸如“课堂秩序失控”、“形式化”等诸多问题。本文根据小组合作学习教学模式的内涵和特点，并结合小学数学教学实际情况，针对如何构建有效可行的小学合作学习教学模式的方法和原则进行探讨。

关键词：小学 数学 小组合作学习 教学模式 运用策略

在小学数学教育教学活动中，科学实施“以小组内互帮互助、探研交流为重点、以组际竞争为主线，以小组合作学习为主体”的数学教学模式，能够将小组合作学习的优势和效能极大地发挥出来，从而高效达成“形成良好品质、获得成功体验、照顾个别差异、多边互动、积极参与”的课堂教学目标，实现教学效益最优化。

一、尊重学生个体差异，科学划分学习小组

运用小组合作学习教学模式的主要目的是通过学生之间的互帮互助、优劣互补推动全体成员共同进步。这也意味着，在小组合作交流中，每个成员都要发挥自身独特的作用。所以，要想实现这一目标，将小组合作学习教学模式的效能和价值最大限度发挥出来，教师必须要尊重学生的个体差异，在这个基础上科学划分学习小组，确保每个小组内部成员之间各有不同，差异显著，而小组与小组之间水平相当，差异不明显。只有这样，教师才能给学生营造出一种宽松的、良性的合作环境和竞争环境，为教学活动的顺利和高效开展打好牢固的基础。例如，在讲解“数据统计”相关知识点的时候，教师要根据学生的特点将其分成若干个小组，确保每个小组都要有一个性格活泼的学生，用来活跃探讨氛围，有一个动手实践能力比较强的学生，主要负责数据统计以及绘制统计图，还要有有一个思维灵活度比较强的学生，确保小组学习交流活动朝着正确的方向进行，交流场面不会陷入僵局。只有科学划分学习小组，才能保证每个学生都能最大限度挖掘自己的潜能，发挥自身的价值。

二、创设问题教学情境，激发学生探究欲望

为了调动学生的主观能动性，激发学生的数学思维，数学教师必须要让学生产生探究欲望和学习兴趣。只有这样，学生才会主动参与课堂教学活动。而学起于思，思源于疑。教师在合理分配小组成员之后，还要根据教学内容和实际情况设置不同的小组任务，让学生相互之间配合完成，最大限度发挥学生自身的优势，使学生获得长足进步。新形势下，数学教师要摒弃传统的教学方式，即直接灌输式教学，而应当使用多样化的教学手段，以此创建和谐的、良好的教学环境，将学生的学习兴趣最大限度激发出来，使学生之间能够更加深入地合作。例如，数学教师可以利用多媒体给学生创设出可视化的教学情境，在情境中融入课堂上要探究的问题，以此激发学生的探究欲望。又如，数学教师可以根据教学内容从实际生活中选取素材，营造出让学生感到亲切熟悉的生活情境，引导学生在这类情境中发现问题并分析问题，从而解决问题、习得知识。总而言之，数学教师要根据小学生的认知水平、理解能力、数学基础、兴趣爱好等创设学生喜闻乐见的问题情境，让学生由此产生强烈的探究欲望。

三、重视教学指导和评价，提升学生学习效率

在小组合作学习过程中，教师的干预情况直接决定了学生的学习效果。就目前教学情况来看，小学数学小组合作教学课堂上，教师的干预表现出两种极端化：一种是“袖手旁观”，完全放任學生，让学生自主探究，旨在突出学生的主体地位。另外一种则与此相反，教师干预过多，导致学生的个性化发展受到抑制，思维得不到有效激发。这两种情况都不利于小组合作学习教学模式实效性的发挥。在小组合作学习式课堂上，数学教师必须要找准自己的定位。在学生有争议的时候，教师要扮演好“裁判员”的角色；在学生有疑问的时候，教师要扮演好“引导者”的角色；在教学秩序混乱的时候，教师要扮演好“组织者”的角色。总而言之，教师要不断切换自己的角色，不该干预的时候就静观其变，需要干预的时候就提供适当的指导和暗示，为小组学习活动的高效实施提供技术支持。除此之外，数学教师还要重视课堂教学评价。有效的教学评价可以有目的性、有针对性地帮助学生完善学习方式。新形势下，数学教师的教学评价不能片面化，只关注学生对数学知识点的掌握情况，必须要做到全面化，重视对学生价值观、情感态度、学习能力等各个方面的评价，针对学生薄弱环节和不足之处进行有针对性的帮助和指导。

结语

综上所述，小学数学教学目的主要是增强学生智力水平、开发学生动脑能力、提升学生计算水平，为学生今后的学习和生活打好牢固的基础。然而，因为小学生年龄比较小，认知水平和理解能力等十分有限，所以数学教师要科学运用小组合作学习教学模式，将学生的力量积聚起来，通过学生之间的互帮互助让每个学生都能有所提升，达到落实素质教育目标、促进学生全面发展的目的。

参考文献

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