对家庭教育中儿童认知发展问题的分析及探讨

顾陆倩 李豆

【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0122-01

一、关于视频：“小萝莉背乘法口诀”的观察记录

主题：背乘法口诀

对象：3岁女孩

地点：家中

过程：

女孩哭着说：“一五得五，二五一十，三五三十五……”

母亲生气地说：“谁教你三十五的？”

女孩哭着摇着头大喊：“三五一十五太难了，就这一句话……”

母亲：“那你记不住能怎么样，三五一十五。”

女孩哭着重复：“三五一十五。”

母亲：“再来一遍。”父亲这时大声说道：“记住！记住！三五一十五！”

女孩：“一五得五，二五一十，三五三五…三五…”女孩一边重复三五一边哭并说：“我永远都记不住，这太难了，一点也不简单。”

……

二、运用皮亚杰认知发展理论对此的分析

皮亚杰，20世纪最有影响的认知发展理论家，他用新的发展观取代了传统的发展观，即相互作用论：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。无论是从心理学角度，还是教育学角度，皮亚杰的认知发展理论都具有着深刻的影响与意义。但是，皮亚杰认知发展理论对于学前儿童心理发展的应用更多处于机构教育的研究中。家庭教育中对儿童认知发展的认识与教育行为仍缺乏正确科学的理论指导。本文试图将皮亚杰认知发展理论与案例中的家庭教育对于儿童认知发展的问题相结合进行分析探讨，并提出一些建议意见。

（一）儿童认知发展的建构性

（1）主客体的相互作用

皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的。 而在结构的建构中，他十分强调人的主体地位。视频中小女孩的家长在让她背诵乘法口诀，当女孩背错“三五一十五”这句时，家长便让她重复数十次并从头背起，往复循环几次。频中母亲采用连续强化的方式让幼儿记住，幼儿反复背诵“三五一十五”，家长以为她记住了，但是当她从头背起时，她又忘记了，连续强化的方式并不能使幼儿长时间保持该行为。这也说明了幼儿的学习不光靠反复强化的方式，更重要的是主体的建构。视频中幼儿的学习并不是她自发主动探索得来的，这些抽象的数字运算没有与幼儿产生相互作用。该幼儿没有向外活动，去建构新的知识。

（2）儿童思维的机制：同化和顺应

皮亚杰认为：“同化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整成的机构内。顺应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”视频中幼儿学习的乘法口诀显然超越了她顺化的范围，违背了她原有经验的现存格式，那么适应也就不存在，也就是为什么她无法记住背出“三五一十五”的原因。儿童认识一样新事物时，总是需要用原有的知识结构来同化它，视频中女孩原有的知识结构与新知识相距甚远，无法同化，也就完成不了顺应，所以这样的知识内容推动不了她的平衡过程。

（二）儿童认知发展阶段的过程

皮亚杰认为儿童的思维发展过程：从动作到运算。并将思维发展分为了四个阶段。视频的女孩处于前运算时期，在该阶段，具体动作越来越内化，可以运用象征性符号进行思维，摆脱实物，变得更加灵活丰富。但是，乘法口诀对于她而言仍是十分抽象的，她无法借助象征性工具来理解。可见，儿童的认知发展都是从外显的行为逐步内化内化，最后才呈现各种转换的运算结构的形式中。视频中的家长试图让3岁的女儿学会乘法忽视了儿童认知发展的顺序性。

三、皮亚杰认知发展理论对家庭教育的启示

（一）家庭教育中家长的儿童观

（1）相信儿童是主动的探索者

好奇心与求知欲是孩子最弥足珍贵的天性，可是往往在他们的童年阶段就被成人所泯灭了。传统家长眼中的儿童认为他们是“小大人”，认为他们没有能力获得知识，在成人消极的视角中把儿童未成熟的状态看作是一种缺乏的状态。因此，強调训练和机械机能让幼儿习得知识。但是，主动探索是儿童的本能，也是他们认知发展的一个关键要素。家长请相信您的孩子是主动的探索者，给予他们更多的空间和机会，让他们自由地去建立自身与外界的联系。

（2）相信儿童是热情的学习者

儿童的学习需要积极的情绪，长时间带着负面消极情绪地学习对于他们将来的终身学习是相当不利的，往往在日后小学的学习中更容易产生惧难的心理。热情是一种积极投入的学习品质，这样的品质对于儿童的发展来说才是更为重要的。美国国家教育统计中心（NCES，2002）对于20000多名儿童做了一项纵向研究，在大班开始时，具有积极学习品质的儿童在大班下学期的数学、阅读成绩更好。因此，家长们请相信孩子是热情的学习者，在学习的过程中培养热情主动的品质要比学到的具体内容重要得多。

（二）家庭教育中家长的教育观

（1）学会等待儿童的成熟

众所周知，农作物的成长是需要一定时间和阶段的，“拔苗助长”的故事我们也都知道。那么教育也应该是可以等待儿童成长的，未来还很长，作为成人的我们无需着急，去为了掌握我们所认为的真理而切断了幼儿与这个世界的联系。希望家长对待儿童的教育不要急于求成，试图尽快弥补自己眼中“不完整”“未成熟”的儿童。多一份耐心，少一份浮躁，学会等待儿童的成长。

（2）重视儿童的生活经验

儿童的世界始终是以自己兴趣为中心的世界，儿童所关心的事物是由于他的生活所带来的。家长将书本的知识，抽象的数理运算急切地传授给儿童，而儿童呢却熟视无睹或是成了“老态龙钟的儿童”。传统的家长教育观总是认为儿童的主要任务是学习，而将儿童的生活所割裂开。家长若希望儿童多方面的综合发展，那么多给孩子动手、动脑的机会和体验吧，儿童的成长就是在经历不同经验的过程。

家庭教育是一个人一生的基础和起点。而皮亚杰的认知发展理论对于家庭教育的应用，有助于家长更好地认识儿童，形成科学正确的教育观，对于儿童的心理发展起着积极的作用。