浅谈小学低段英语口语“说唱提趣”的教学形式

梁丽芳

摘 要 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出了英语考试制度的重大改革。《小学英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。目前现阶段学生素质逐渐提高，但是在教学实践中还是存在这样或那样的问题，比如学生基础参差不齐，两极分化严重，部分学生学习兴趣低下等现象，针对这一情况，通过把多种说唱形式融入低年级英语课堂，既活跃了课堂气氛，又大大提高英语学习兴趣，为未来的英语学习奠定了基础。实践证明，对该教学形式的研究可以更加广泛，每个教师都应时刻谨记要充分运用该教学形式的各种途径和手段于真实课堂中。

关键词 说唱提趣；兴趣培养；巩固提高；语言运用能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0098-01

英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式，是英语学习中知识输出的一种重要形式。课题中研究的的低年级英语口语是指学生对课本中出现的文本的口头输出。

“说唱提趣”指的是教学过程中把歌曲、童谣、chant等形式融入课堂，把英语唱出来，帮助学生能够有效的掌握目標语言，提高学习英语的兴趣。

一、小学低段英语口语“说唱提趣”的理论基础

美国语言学家乔母斯基（Noamchomsky）认为：人类天生就有获得语言的能力。无论是儿童还是成人，他们学习第二语言所经历的过程与幼儿园习得第一语言的过程大体一致。

克拉申（krashen）在动机理论中也指出，在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度降低的情况下，学生就产生自然而然地学习语言的要求，而自然习得在外语学习中起主要作用，它是形成流利运用外语能力的关键途径。

二、小学低段英语口语“说唱提趣”实施的多种途径与手段

（一）针对不同的文本运用不同的方式。在教学准备阶段首先要对词汇，句型，对话等文本内容进行了合理的整合和再构，对文本知识内容进行增加，删减或者顺序的调整，使教学资源更加完整，使文本更加容易掌握。

（1）小学低年级英语词汇类内容适合改编为朗朗上口的儿歌，改编过程中要以教材为基础，教学实践为依托，把目标词汇改编成朗朗上口的chant，这种形式在朗读的基础上，增加抑扬顿挫的节奏感，形成有规律有韵律的句子，在朗读过程中可以辅助TPR的形式，孩子们可以拍手，可以运用肢体语言来表达，如果改编的合理，课堂上巩固的扎实有效，学生们记忆更深刻，教学效果更棒。

（2）小学低年级英语句型内容适合英文儿歌以及歌谣等的教学方式。低年级英语学习每一单元的句型都不多，教师可以根据已经学习过的歌曲或者孩子们比较熟悉的中文歌曲的旋律进行改编，改编基于简单，多重复的原则，在旋律中把句型添加进去，这种教学方式既巩固了课内所学知识，又和课外积累衔接，合理利用课内资源，由课内走向课外。

（3）小学低年级英语对话类内容适合分组朗读并表演的形式。小学生的天性是活泼，好动，爱表演，爱比赛，课本中的对话文本，可以采取分组带感情色彩朗读的方式，看谁读的更形象更生动。也可以分组进行“你来问，我来答”，看哪组表演的好。学生们通过比赛，通过自己表演和观看别人表演，取长补短，增强了学习兴趣，联系生活实际，做到学以致用。

（二）多种多样的教学方法。课堂教学过程中，学生们通过《改编我最牛》、《比一比，谁最棒》等课堂竞技活动来提高自己的英语口语水平。

《改编我最牛》活动中，主要根据学生的学习差异把学生们分成四人一小组，课堂教学过程中，针对不同的文本引导学生改编，每个小组展示的成果有可能都不同，这样充分开发了学生思维，面向全体学生。

《比一比，谁最棒》活动，主要针对个人的改编以及表演能力，在全班开展竞赛活动，评比出班级优秀的小儿歌等，帮助孩子们更好的学习文本内容。

课下通过“微信朗诵群”，“我是小小老师”，以及一起做作业APP软件等形式来做到家长和老师的课下跟踪，实现课堂学习形式的有效性。

微信朗诵群形式：每个班级五人一组小组建立“英语朗读群”，一人为组长，组长首先给老师朗读后，保证正确性，然后课下其他组员要在群里朗读给组长听，组长做好记录与评价，及时反馈。本活动既起到课下巩固作用，又做到了面向全体学生。学优生可以帮助学困生更好的进步。

“我是小小老师”形式：每天的课堂知识课下要教给自己的任何一个家庭成员，充当小老师的角色。家庭成员在班级群汇报教授结果。此形式学生们乐此不疲，提高了孩子们的自信心以及成就感，学习更加有劲头。

三、存在的问题

（1）学生缺乏良好的英语学习环境。我们的学生学英语一直处于闭塞的环境中，缺乏真实的语境。

（2）学生心理素质较差。有的孩子怕张口，怕自己出错，因此不敢回答问题，造成班级两极分化严重。

四、结束语

兴趣是最好的老师。通过有趣的学习形式，学生们既学到了知识又体验到学习的快乐。针对不同的文本设计不同的形式，让孩子们永远带着新鲜感去学习，保持高涨的学习情绪。设计形式要充分调动学生的兴趣，才能达到事半功倍的效果，使学生体验到学习的成就感和充实感。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]戴秀平.浅谈英文歌曲对英语学习的促进作用[J].甘肃教育，2011.

[3]傅蝶.小学低段攀登英语说唱活动的优化策略[J].现代教育科学，2011（02）.