转化学习理论对大学英语青年教师专业发展的启示

赵文博

摘 要：随着学术理论的日臻成熟化，在国外成人学习研究领域，基于麦基罗理论模型的转化性学习理论逐步走向成熟，在研究教师深度学习方面表现出较好的普适性。这对于进一步加快我国大学英语教师专业发展具有一定的启示。本文通过研究基于麦基罗理论模型，探讨其对大学英语教师专业发展的启示，为外语教师开展质变的学习和科研提供更加稳固的理论根基。

关键词：大学英语 教师专业 转化学习

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（b）-0140-02

20世纪80年代以来，随着研究视角从实证主义逐步向建构主义和解释主义转变，研究者认识到教师发展应植根于教学实践，需要在实践中学习和向实践学习（Little，2002）。Fishman（2003）发现教师学习能够促进教师发展并且教师学习突出了教师发展的终身性以及教师的主体能动性。进入21世纪，在国外成人学习研究领域，基于麦基罗理论模型的转化性学习理论逐步走向成熟，在研究教师深度学习方面表现出较好的普适性。

1 转化学习理论的认识概述

转化性学习（Transformative Learning）又称超越式学习、质变学习或擅变学习。由美国成人教育学者杰克·麦基罗（Jack Mezirow）于20世纪70年代率先提出。它是一种深层次的质变性学习，与以增加或延展已有知识为主的知识性学习不同，转化学习不仅改变知识结构，还转变由具体观点和思维习惯构成的认识体系，是转变具体观点及信念体系的深度学习。进入21世纪，麦基罗近一步修正转化性学习理论，形成了较完善的理论模型，即麦基罗理论模型，该模型是转化性学习理论的核心思想，由迷惘困境、批判性反、反思性交流、行动四个阶段，迷惘困境、自我审视、批判性评价、计划行动路线等十个步骤组成。

2 转化学习理论给与的启示分析

转化的理论对于大学英语教师专业化发展的作用巨大，需要从多方面进行综合性分析，寻找一些新的方法能够改变现实的问题，然而最终的目的在于解决好专业化的路径，才是关键。

2.1 建立完整的主体学习者身份

主体学习者身份是一种主动思维的体现，教师要学会以主体学习者的身份融入英语教学专业当中，深刻的认识到如何才能够驾驭教学，突破各种教学难题，以主人翁的心境去挖掘教学，这样才能够有效的促进教学工作顺利开展。作为一名大学教师，更应该注重从分析和研究转变思维模式开始，在英语教学实践中，需要不断的进行把握新思路、新方法，这才是关键，然而，在诸多问题的面前，我们更应该保持一种转化的思维心境，让更多的问题得到很好的解决，这样才能够有效的加快整个思维的提升。同时，我们更应该看到建立完整的主体学习者身份，已经成为有效改变当前大学英语教师专业化发展的关键性途径，崇尚新思维、新方法，需要结合实际，从实际出发，不能够出现胡子眉毛一把抓的现象，这对于整个大学英语教师专业化发展极为不利。用真实的行动，发挥出独特的能动性，这对于研究大学英语教师专业化发展意义十分重大。改变历史发展的现状，需要从实抓好思维的提升，改变陈旧的思想对于整个社会教育的平衡性发展奠定坚实的基础。

2.2 推动自身意识的觉醒

自身意识对于大学英语教师专业化发展起到巨大的推动作用，我们可以从分析其实际存在的意义，通过转化的思维，最终形成一种具有理论学习的指导作用，这样以来对于我国的英语教师专业化发展提供了有效的保障。就目前的发展情况而言，仍然处于一种边沿的认识区域，这主要体现在大学英语教师的專业化已经不再最为一种提高素质教育的标准，主要参考一些新的做法，这些具体的做法开始被慢慢的淡化，为此，要从实际发展的高度上进行高屋建瓴的宏观分析，这样启发性的意义也就变得很实际。作为教师专业化发展的前沿课题，我们要着手从自身的缺陷上找问题，最终的落地在于能够让教师的专业化发展的更加顺畅，在没有科学化的指导下，是不能够顺利完成，我们要坚持做好在自身方面寻找问题和短板，这样既可以顺藤摸瓜也可以顺水推舟，新时期，我们要从律己的角度出发，不断地强化自身素质，为打造新高校教育奠定基础。往往一些错误的认识也就成为我们走向误区的引导，改正自身的不良习惯，已经成为我们进一步推动专业化发展必须解决的重要问题，需要不断地进行挖掘，才可以取得收货。

2.3 保护自己完整的机体

在发展的过程中，更应该做到保护自己的机体。因为，转化学习理论的方法在于能够承载发展的脊梁，如果机体发生了变化，那么根基就会松动，方向自然会跑偏。纵观我国的各大高校，都会在一定程度上存在机体的破坏现象，这说明，没有提高自己的认识，重视从思想上提高认识和绷紧弦绳的学习习惯，才方可形成正确的人生观和价值观。正确的思路就是让我们去寻找如何进行保护的方法，作为大学英语教师的专业化发展道路，更是在崎岖中不断地蔓延，保护机体尤为重要。从一些肤浅的思维发展过程来看，我们要坚持走好保护自己的完整机体为出发点，根据目前的社会动态发展情况，在遇到问题时，及时的做出正确的判断，这才是有效保护的前提。虽然，在生活中和专业化学习中会遇到很多的难点问题，我们可以针对一些常发性的问题进行总结经验教训，并且以此为警训，在不断地发展过程中寻找一些切实可行的方法，这才是最为关键的内容。保护完整的机体，重点做法在于能够提高战略思想，从实际的缺陷寻找解决的方法，这样对于整个专业的发展也是极为有利的，根据目前的发展状况，我们主要根据保护的现状出发，及时的纠正一些错误，从而能够迅速的提升自己的防护能力，这才是关键。

2.4 培养反思能力

反思能力也是转化学习理论能力的关键。尤其是大学英语教师的专业化发展，需要注重培养自身的反思能力，具体而言，反思就是反复的思考具体的方法和做法，那些可以持续运用，那些不能够持续运用，都需要分清楚。如何进行培养，也是目前思考的关键性问题所在，根据问题的切入点进行反思也可以在表面上寻找问题，通过问题的导向进行反思，这样的做法可以有效的完成转化的工作，我们经常会遇到关于反思方面的问题，然而，这些问题也是我们学习的难点问题，根据具体的问题进行深入的剖析，然后，及时的进行证明和分解问题，最终的目的在于提高思维的发散作用，根据问题的原因最后形成总结，这对于提升转化学习理论具有很好的指导意义。在过去的认识中，教师的专业化发展还未曾得到重视，而且在实践中很难突破难题，这就会形成短板的效应，为了进一步做好转化理论学习的思维，我们要注重从分析问题产生的原因着手，不断地进行深度挖掘，最终可以在问题中寻找答案，这说明了思维的重要性，反思的潜意识对于提升转化能力具有重要的推动作用，从新的角度上进行分析和评判，最终可以看出，未来的高校教师专业化发展是一种必然的趋势，更应该着手利用好新思维为其做好导航，定能够寻找到答案。

2.5 正确使用批判性反思思维

反思性思维作为转化性学习的助推剂，被划分成内容反思、过程反思和批判性反思三个方面，而其中推动转化性学习发展的根本动力就是批判性反思的养成。因为当一个人遭遇一定磨难历练或巨大人生变故时，往往会对自身经验、行为或已有的认知结构提出质疑与反思，从而对自身固有的处事方法、思维理念、以及“三观”的标准都会做出一定的改变。特别是在人们反思自身的过程中，通常会对自己产生“我为什么要这么做，为什么要这么想，以及这些想法是怎么来的”这样的疑问，从而对问题进行本质的剖析。基于此种理论，教师也应该时刻对自己的教学实践过程、教师专业发展做出批判性的反思。斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德提出，批判性反思的实质其实就是在于教师对自我教育教学过程的重复思考和深入学习，带有批判性思维的教师就是要对自己的教学不断提出疑问，针对疑问以及教学方式进行进一步的探索、研究，使自己在这一过程中形成对学习者的更加明确清醒的认识。批判性反思对教师营造积极的生活状态、心理状态、提升专业素养和深刻认识自我大有裨益。

3 结语

转化学习理论对于大学英语教师专业化发展的前景很好，我们要坚持做好对于转化的再认识，及时的改变研究的方向，关键点和落脚点应该放在思维提升和转化的方法上，只有抓住重点，才能够让大学英语教师专业化更加趋于完善和成熟。

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