对高中体育教学中有效发挥教学评价的研究

卓建洪

摘 要：体育教学评价，在高中体育教学中占据非常重要的位置。体育教学评价需要依据教学目标与原则，对体育教学中的教与学进行评价。有效的发挥教学评价，是对教学效果的判断，是提高教学效率的重要手段。本文笔者将结合自身的工作经验，对高中体育教学中有效发挥教学评价进行分析。

关键词：高中体育 教育教育 教学评价

在高中体育教学中，每位教师和学生对教学评价都有着自己的认识，教师应该认识到教学评价的价值，并且将发挥出教学评价的最大价值，让学生科学、合理、系统、有目的的对体育教学住处判断，达到期望的教学目标。一堂高质量的、优质的体育教学课程，离不开优质的教学评价。但是在当前的体育课教学中，有的教师仅仅是为了评价而评价，忽视学生的个性差异，评价指标固定化，没有反应出学生真实的学习情况，有的教师甚至凭借教学经验，忽视教学评价的存在。体育教学评价需要贯穿于教学活动的始终，教学目标的确定、内容的选择、组织的实施等环节，都要有教学评价的渗透，达到教学资源的整合，获得最佳的教学效果。笔者将对教学评价作用的发挥进行分析与研究。

一、评价理念符合课程目标

课程标准中给教师们提供的一种评价模式，但是这也是一种参考模式，教师不要依照这种模式一刀切，不利于教学目标的达成，甚至会影响教学效果。例如，在学习“双手后抛实心球”的学习活动中，在教师组织各种教学活动后，学生进行数次的模仿与练习，教师对这些课的评价可以放在学生展示出来的投掷技能。依据“高中体质健康保准量化相关项目评价”，将成绩的标准定为5.50米，在测试中，一个同学的成绩为6.55米，另一个学生的成绩为4.33米，教师需要结合学生的实际情况进行比较，第一个同学熟练掌握相关技能，达到了良好的标砖，第二个同学没有好好的掌握双手后抛实心球的技能，没有达到良好的标准。后来，第一个同学生认为自己的成绩远远超过标准，就不再认真的练习，第二个同学认为自己的成绩差的很多，失去了学习的信心。这个案例中可以看出来，用成绩这种单一的方式评价学生，其实是偏离新课程标准的评价理念的，教师需要评价将评价放在学生的投掷能力的进步与体育能力发展之上，还有投掷过程中身体是否协调、发力顺序、出手速度与角度等等。当前大部分的体育教师是按照传统量化的标准去评价学生的，没有结合学生学习的实际情况进行具体的分析，学生很难从体育学习中感受到学习体育的乐趣与快乐。

二、评价内容设置科学合理

教学评价的有效设计，是发挥出其价值的重要前提。教学评价的有效设计，教师要反复的仔细推敲，不要过于盲目，要引导学生对重点知识、难点问题进行深度的分析，让学生不断深入学习，引导学生有针对性的进行技术的改进。例如，在“排球上手发球”这节课的学习中，教师可以安排学生分组进行练习，并且让学生进行自评与互评，评价的主要内容就是在第一次练习中有几次成功、几次失败，第二次练习中有几次成功、几次失败，最终汇总起来，看看成功率，活跃教学气氛，激发学生参与的积极性。教师在课堂总结的时候，对成功率高的学生大加赞赏，要求学生对该项技能进行展示。在本次案例教学中，学生参与陶都积极，课堂教学气氛比较热烈，教师将教学评价贯穿于教学过程始终，但是评价内容仅仅局限于发球是否成功上，评价比较盲目，没有引导学生进行深入的探究活动，学生们将所有的热情与注意力放在是否成功发球上，弱视了发球的技术，场景看似比较热闹，比较流于表面，华而不实。虽然在课程中利用口头和书面的方式进行评价，但是始终是没有切中重点與要点的，没有从根本上帮助学生解决技术上的问题。因此，教学评价的设计的要科学合理，不要失去教学价值，不要过于盲目。

三、教学评价不要忽视学生个体差异

体育教学中，学生自身的身体素质、运动能力、兴趣爱好等都是不同的，有的学生不论怎么努力，运动成绩都是达不到标准的，有的实收甚至是不及格的，有的学生即使不用练习也可以获得良好的学习成绩。教师在评价学生学习成绩的时候，不要一刀切。例如，在“健美操”的学习活动中，教师进行讲解示范，学生进行集体练习，然后进行分组练习，最后进行小组的评价，最后小组的得分是这个小组每个成员的最后得分。这种评价方式是缺少科学性与合理性，如果哪个小组成员优秀成员比较多，哪个组成绩高，这样存在偶然性与随意性，忽视学生的个体差异，大大降低学生学习的积极性，尤其是那些运动能力差的学生，逐渐丧失学习的信心。因此，发挥有效的教学评价，必须结合学生的个体差异，了解学生原来的学习基础，依据学生学习能力、学习素养的不同，采取不同的评价模式，采取人性化的评价活动，对不同学生的学习态度、学习进步进行评价，激发学生学习的积极性。

四、评价时机要得当

在体育教学中，评价时机的科学合理，对课堂教学的效果产生不同的效果。教师要选择科学合理的评价模式，让学生逐渐进入问题情境，让学生对相关问题进行记忆、联想、有针对性的修正，并且创造性的解决问题，及时的发现问题解决问题，逐渐提高教学质量与教学效率，例如，在学习“在篮球进行间投篮球教学”的时候，教师在进行讲解示范后，正在准备讲解下一个重点知识，有一个学生没有听教师讲课，而是跑到另一个场地去练习去了，教师怎么唤他都不回来，教师非常生气，教师当场对他进行了体罚，没收了学生的篮球，学生不接受教师的体罚，与教师发生冲突。这就是教师没有把握好评价时机，问题处理不当。教师可以不用马上去制止，而是将投篮的重点、环节讲解清楚，然后通过案例将引向那个同学，并且要求他给大家展示一下，鼓励这位同学分享自己的体会，其他学生进行评价。课后可以让这个同学整理器材，与他进行沟通与交流，帮助学生认识到自己的行为是不当的，让学生自行，确保师生关系融洽。

参考文献

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[2]蒋洪兴.高中体育与健康有效教学与教师专业能力提升[M].世界图书出版公司，2014.

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