论初中语文课堂教学之小组合作学习

摘 要：随着素质教育和课程改革的深入开展，小学语文学习更加注重学生的语文素养和综合素质的培养。传统的教学方式已经不再适应当前社会对人才发展的需求了。小组合作学习是一种新兴的语文教学模式，这种教学模式的出现改变了以往教学中教师对学生的单向教学模式，有效地培养了学生之间的合作能力，激发学生学习语文的热情，提升了课堂效率。

关键词：小组合作学习 过程设置 学习习惯

在语文教学中使用小组合作学习可以提升课堂效率，符合当下课程标准的要求，在语文教学模式的创新中起着重要的作用。但是随着小组合作学习在教学时间中的开展，一些问题也随之产生，损害了小组合作学习的效果。教师在实施小组合作学习的时候，一定要及时发现问题，不断改进小组合作学习的教学效果，提升学生的语文水平。

一、小组合作学习的作用

传统的语文教学模式是教师讲，学生听，是一种教师对学生的单向的交流模式，这种教学模式难以激发学生学习的积极性，课堂气氛比较沉闷，学生的学习效率不高，这种教学模式也不符合小学生的认知特点。在语文教学中开展小组合作学习，可以改变以往单向的交流模式，教师和学生，学生和学生之间多向交流。传统的语文课堂，学生发言的机会不多，无法在课堂上培养自己的口语能力。在小组合作学习中，学生能够可以自由地表达自己的想法，增强学生在语文学习中的参与感，尤其是一些个性比较敏感自卑的学生，可以在小组学习中放下心防，培养他们的自信。小组合作学习在一定程度上也是一种情感学习，这在小学生的成长中非常重要。学生通过小组合作可以培养自身的团结协作精神、团队合作的意识。

二、小组合作学习中常出现的问题

小组合作学习由于开展的时间比较短，教师由于缺乏这方面的教学经验，所以小组合作学习出现了一些问题，主要有以下几个方面的问题。

（一）小组合作问题设置不合理

小组合作学习的核心是学生之间讨论的主题。教如何设置问题是小组合作教学的中心环节。只有讨论的问题有价值、有意义，才能促进学生的语文学习，否则小组合作学习就失去了意义。教师在开展小组合作教学之前，一般都会有一个小组任务，通常这个小组任务是一个问题。很多问题的设置比较随意，没有考虑学生的实际能力，与所学的知识之间的联系也不大，学生通过问题的讨论没有什么收获。

（二）合作学习重形式轻内容

小学生的个性比较活泼，在小组学习的过程中如果教师没有监督学生，学生可能在小组中玩闹，没有讨论与小组任务有关的问题。小组学习成为一种形式，对学生语文能力的提升没有实际意义。

（三）评价与反思不受重视

反思也是小组教学中的重要环节，很多教师并没有评价和反思小组学习的习惯。很多教师往往在快下课的时候，直接讲解问题，没有展示小组合作学习的结果。这种现状在小组合作学习中普遍存在。教师应该完善小组学习的各个环节，提高小组学习的学习质量。

三、高效开展小组合作学习的对策

（一）教师应完善问题设置

在开展小组合作教学的过程中，教师一定要注意问题的设置。问题的设置要与所学的内容有关，并且带有一定的引导性和启发性。例如在学习《盲孩子和他的影子》时，很多教师会询问学生：通过学习这篇课文，你有哪些收获和启示？这个问题虽然与课文有一定的关系，但是思考的方向太分散，小组在讨论的时候往往没什么结果，所以相对而言这就是失败的问题设置。再如，在学习《中国人失掉自信力了吗》，教师可以提出以下问题：第九段作者使用了很多比喻句，请仔细体会这些比喻句的含义，然后分析第九段的作用。这样的问题设置贴合课文，学生在讨论中会加深对课文内容的理解。教师在设置小组合作问题德的时候一定要注意问题的合理性和相关性。

（二）教师应强化科学管理

在进行小组合作学习的时候，教师一定要加强对小组的管理，提高小组的学习效率。首先，教师要在小组合作中发挥引导作用。小组合作教学旨在促进学生之间的交流和学习，但并不意味着教师不用监督管理了。教师在小组合作学习的时候，注意对小组成员的监督，不要干涉小组的讨论进程，注意课堂的纪律维护接口。同时如果小组成员在讨论的时候遇到难以解决问题，教师可以适时地给予指导。第二，教师要控制学生讨论的节奏和时间。例如在学习《背影》时，教师可以让学生讨论：文章中一共出现了几次背影，分别出现在什么地方，出现这些背影的作用是什么。学生讨论的时间超过十分钟的话，教师就应该终止学生的讨论，使学生回归课堂的正常学习状态。

（三）教师应强化指导、评价与反思

首先，教师要及时评价、公正、激励性评价。科学公正的评价是激励学生不断前进的助推器，教师要不吝惜评价，及时评价、公正评价。例如，在《看云识天气》合作学习讨论结束之后，教师要及时对小组学生的合作讨论进行系统、科学的激励性评价。如哪个小组学生讨论的答案更接近标准答案，哪一个小组成员在讨论中更好地做到了“优势互补，共同进步”。第二，要引导学生进行反思，并进行自我反思。小组合作反思包括学生反思与教师反思两种。学生要能够在反思中明确自身缺点与不足，教师在自我反思中也要明得失，继而不断优化教学方法，提高小组合作学习教学效率。

结语

在初中语文课堂小组合作学习中，合作问题设置不合理、合作学习重形式轻内容、合作学习忽视评价与反思等是主要的教学问题。作为初中语文课堂的组织和引导者，教师应充分发挥主观能动性，对症下药、量体裁衣，寻找更科学、更有效的教学策略指导合作教学的开展。唯有如此，小组合作学习才能更好地实现其教学价值，帮助提高初中语文教学质量。

参考文献

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[2]曾静.初中语文阅读教学中的小组合作学习模式探索与构建[J].文化创新比较研究，2018（14）：162-166.

[3]杨永新.初中语文课堂实施有效合作教学探讨[J].中国校外教育，2016（28）：125-126.

作者簡介

刘海林（1980.3—），男，汉族，籍贯：黑龙江富锦，本科，一级教师，黑龙江省勤得利农场学校，研究方向：语文教学研究。