对初中地理“以图导学”教学方法分析

张德普

摘 要：地理课程的教学是初中教学的重要组成部门之一，可以让学生对世界有基本的认知。通过初中地理“以图导学”教学的重要性以及“以图导学”教学方法的含义和优势进行分析，主要以研究初中地理“以图导学”教学策略，能够更好的地提升初中地理教学质量。

关键词：初中地理“以图导学”教学方法

在对学生实施全面教育的现状，对初中地理提出了新的教学要求。“以图导学”成为了初中地理教学理论框架的高效教学方法，符合了初中全面教育的教学需求。本文将针对初中地理“以图导学”教学方法给予具体分析。

一、“以图导学”模式的教学优点

（一）培养学生对世界的兴趣

传统地理教学是以教师为中心，存在着很多教学问题影响教学效果，影响了学生主动思考实践的过程。及时的将初中地理教学改变形式把图片导入教学之中，让学生能够更加直观的通过生动形象的图片，清晰地理知识，探寻地理事物发展的规律。秉承了以学生文本的教学原则，激发了学生对地理知识的热情，发挥了学生的主观能动性。

（二）激发学生的学习热情

初中地理教学是一种很直观的教学模式，因为初中学生经验不足，所以很多学生对地理的了解并不是很具体。教师可以及时的用图片的教学形式，让同学们了解不同的风土人情和文化、了解我中华辽阔的疆土、了解世界的结构，更好的激发了学生的学习兴趣，借用清晰明了的方式引领学生进入地理这扇气势磅礴的大门。

（三）促进学生的全面发展

现在课程的高标准要求，更加注重学生的素质教育。激发初中学生全面发展当前成为了教学工作中的重中之重，及时的运用“以图导学”教学方法，能够培养学生的地理思维能力，把地理事物和实际情况相结合，提高了学生对图片的认知、逻辑思维能力和信息培养能力。学生学会清晰熟练的看地图，运用地图，提升了学生实践创新能力。在摸索和观察的同时，逐渐促提高了学生的全面发展。

二、“以图导学”教学方法的特征

（一）“以图导学”具有实用性

“以图导学”主要以学生为本，以新型的指导实践的教学理论。它独特教学内容，可以满足初中阶段不同教学内容的需求，满足各大层次的地理理论知识。更好的运用“以图导学”，获得最好的教学效果，具有教学实用型。

（二）“以图导学”的综合性很强

“以图导学”其中重要的内容就是“图”。不同层次地理理论、不同阶段初中地理知识教学设计到的地理知识一般各不相同。“以图导学”对初中阶段地理教学很实用，可以将很多复杂的信息通过图片的形式清晰表示出来，便于学生理解。学生可以运用“以图导学”的教学模式，充实自己的地理知识，可以很好的解决学生面临的实际问题，提升了地理教学效率。

（三）“以图导学”是多样性的

图片有种各种各样，五颜六色的内容，“以图导学”主要利用“图片”的形式，进行引导教学。在现在网络信息快速发展的同时，“以图导学”能够突破教材的壁垒，运用现代互联网信息得到更多关于地理知识的图片，使学生了解到更全面的地理知识。并且，教师可以将多种教学方式和图片紧密结合，让地理课堂上的学习更加丰富多彩，开阔了初中地理教学的视野。运用学生感兴趣的教学方式去教导，不仅满足了学生的学习需求，还使得教学课程更加高效。

三、初中地理“以图导学”教学策略

（一）利用图片的形式创设情景

初中教学地理教学的原则之一，就是“以生为本”。教师可以结合学生的实际情况出发，根据学生的特点设置教学内容。初中对于未知事物会抱有强烈的好奇心，教师可以积极的把

握学生这一特点，进行教学内容的设置。利用情境教学的手段，可以将学生难以理解的教学内容生动形象的展示出来。教学形式相对多样，多彩有趣的教学内容，能够很大程度上调动学生的兴趣，激发学生的学习欲望。

（二）利用图片引导学生进行探究

“以图导学”教学模式的重要内容便是引导学生利用图片展開探究，在促进学生合作交流的同时，增强了学生分析问题、独立解决问题的能力。利用图片引导学生探究主要是有三个部分组成的，首先，是抛出问题阶段。其次，引导学生探究阶段。最后，便是学生总结归纳阶段。例如，在学习初中地理人教版七年级下册第七章“我们邻近的国家和地区——俄罗斯”时，教师便可以引导学生在地图中找出穿过俄罗斯的重要纬线——北极圈，并且在气

候分布图上找出俄罗斯所属的温度带和气候类型。通过学生们的积极研究，学生们可以看出俄罗斯大部分地区位于北温带，以温带大陆性气候为主。在分析地理信息的过程中，锻炼了学生独自解决问题的能力，自主的掌握了教学知识。

（三）利用图片夯实知识内容

在初中教学工作中复习阶段是最为关键的环节，大部分学生在学习后不能把教学工作中的所有内容都记下来，教师必挤上运用教学方式，夯实教学知识，切实际使学生在牢记知识的同时把知识学以致用。图片的形式多种多样，实践性强，教师可以及时的运用图片的方式，帮助学生夯实知识内容。比如，在复习初中地理人教版八年级上册第三节“水资源”时，可以引导学生发挥想象有自己想法，用箭头和图框把课程内容进一步简化成“思维导图”，让虚浮的专业知识成为实际有形的、能展示联系地理事物的思维联系导图，并将水资源按以不同分布利用蓝色、绿色、黄色在地图上表示出来。学生通过手脑并用，将蓝色涂到我国东南地区，将绿色涂到东北地区，将黄色涂到我国华北、西北地区。

运用画图的方式，让学生在动手动脑时感受到我国的地理分布情况，又能夯实水资源教学知识。面对话题出状况的学生，及时的给予正确的学习合作的形式，让同学们之间相互交流，牢固地理教学知识，使学生在互帮互助中共同进步，共同成长。

结语

最终总结，经常性的运用地理教学“以图导学”教学模式，可以使学生们对初中地理产生兴趣，在开拓学生的眼界的同时，培养学生发展的全面。“以图导学”教学模式其独特的多样性、实用性以及综合性，可以满足不同层次，各个阶段的教学需求。教师可以随时运用图片的形式来调动学习气氛，调动学生学习地理的积极性。带领学生深层的探究和思考，给予学生在教学中的主导权。将图片形式融入到地理知识复习阶段，调动学生多种感官，切实的增强学生知识掌握能力。

参考文献

[1]刘咏梅.培养初中生地图能力的策略探析[J].课程教学研究，2013.

[2]屈丽梅.如何提高初中生的地理读图能力[J].中国校外教育，2015（22）：43.