语文课堂生活情境创设的误区及实施策略

张晓华

[摘 要]针对当下语文课堂生活情境创设的误区，可通过创设恰当的课堂生活情境，在小学语文课堂教学中唤起学生的生活体验，让课文学习与学生的生活经验相连接，触发学生的认知、想象和思维能力，帮助学生形成良好的求知心理，达到深入体悟和领会文本的目的，真正发挥语文课堂生活情境创设应有的价值。

[关键词]生活情境；践行策略；语文教学

在小学语文课堂教学中，教师应为学生创设恰当的课堂生活情境，唤起学生的生活体验，让课文学习与学生的生活经验相连接，从而强化学生的认知、想象和思维能力，激发学生的求知欲，以达到深入体悟和领会文本的目的。但是在设置课堂生活情境时，部分教师由于对生活情境的认识不到位，在创设过程中出现了一些误区。

一、课堂生活情境创设的误区

1.脱离学生真实生活

学生受自身年龄与阅历的限制，生活经验有限，如果在课堂中创设的情境是学生并不了解与熟悉的，却硬要带给学生课堂生活体验，这样的情境创设离学生的生活较远，难以收到预期的效果。例如苏教版小学语文三年级下册《争论的故事》一课，讲的是以打猎为生的兄弟俩，为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论不休，结果大雁就在兄弟俩的争论中飞得无影无踪了。在课堂上，教师为了创设情境，拿出提前准备好的弓箭模型，让学生到讲台前进行情境表演。由于学生缺少相关生活经验，因此在表演时全班学生哄笑不断，非但没有唤起学生对故事内容的探究兴趣，反而干扰了学生对文本的阅读理解，因为学生们把注意力都集中在了同学的滑稽表演上。这就是脱离学生真实生活的情境创设，无法达成促进学生文本学习的效果。

2.机械复制学生生活

为了体现课堂与学生的生活联系，有的教师在课堂生活情境创设时，机械地理解学生文本学习与学生生活实际的关系，将学生的生活在课堂中进行简单复制。例如，《乌鸦喝水》一文中提到：乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。针对这些句子，教师在讲台上放了一只瓶子，装了半瓶水，让学生走上讲台演示乌鸦是如何做的。学生一颗一颗地往瓶子里放进小石子，前后足足花了四五分钟，才看到水位升高了一些。其实，学生已经有很多类似的生活经验，教师在课堂上完全没有必要再让学生演示。对学生来讲，这样常见的情境缺少吸引力和新鲜感，既浪费了宝贵的课堂时间，也无法激起学生足够的兴趣。这样的情境只是简单复制学生生活经验，并不利于引导学生在情境中进一步开展语言实践。

3.片面联系生活实际

有些教师认为，创设生活情境，就是要让学生在课堂上亲身体验生活，要让学生将文本中的场景或事物在课堂上亲历一回。如《槐乡五月》一文，生动地描绘了槐花飘香的季节，这是一个槐乡孩子的季节，作者借此表达了对美丽迷人的槐乡五月、纯朴的槐乡孩子的喜爱。课文写道：“只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”这时，教师端出了一碗槐花饭，让学生品尝，请学生说说各自品尝的感受。这样的生活情境创设，就是片面地联系了学生的生活。一方面，课文所营造的诗一般的情境，是要让读者进行揣摩和感悟，借此体会其中的美，体会一碗槐花饭中传递的情；另一方面，槐花饭只有在槐乡、在槐香四溢的季节，再加上槐乡人的热情和用心才会品出其应有的滋味，岂能在语文课堂上从一碗机械“仿造”的米饭中品尝出来？这样的课堂情境创设就走入了教条主义的死胡同，恐怕还会适得其反地破坏学生对于槐乡以及槐花饭的美好想象。

二、语文课堂情境创设策略

1.化繁为简，以一当十

在创设课堂生活情境时，并不是越繁琐、越复杂越好，而是要立足教学效益最优化的原则，通过恰当的方法，借助减法思维，使情境发挥出“以一当十”的效果。例如，可以恰当地运用实物演示，使课文内容与实际事物或现象联系起来，营造富有情感色彩的场景或氛围，帮助学生进入课堂情境，激发学生主动学习的愿望。

例如，《航天飞机》一文的第一自然段中有这样一些词语：“俯冲”“爬升”“翻筋斗”，该怎样帮助学生读懂词语的意思，从而真正理解普通飞机的“得意”，为接下来学习航天飞机与普通飞机的比较作好铺垫呢？一般情况下，教师采取的是讲解词意的方法，甚至直接照搬词典上的解释。可是，这样的做法往往事与愿违，尽管花了很大力气，似乎将“词意”也讲得清清楚楚，但学生还是似懂非懂。有一位教师没有让学生说出词意，而是拿出了一架飞机模型，让学生用动作加以演示。学生用动作表现“俯冲”“爬升”“翻筋斗”，一下子就使词意生动形象起来，大家也就都明白了，对这一自然段的朗读体会也就水到渠成了。学生觉得有趣、学得投入，课堂教学收到了事半功倍的效果。教师利用飞机模型进行课堂生活情境的创设，可帮助学生“直觉”地读懂词语，减少煞费口舌的讲解。这样的情境创设堪称“化繁为简，以一当十”，促进了学生在课堂上语言实践的实际效果。

2.体验无痕，恰当运用

“体验式”学习是让学生借助已有的知识，并联系自己的生活，凭借自己的直觉去感知、体悟，去发现、创造。如何让学生主动地参与到教学活动，通过自我体验来建构知识，需要教师引导学生无痕地创设生活情境，让学生在不知不觉的体验过程中进行语言实践，发展语言能力。

如《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，诗中围绕着“夏天”的景，展现了孩子们在夏天的美好遐想。诗中提到了夏日的许多典型景物：雨滴睡在绿叶上；小鱼游入小河中；蝴蝶穿梭花丛中；蝈蝈歌唱草丛里；“我”变这变那，最后却“真想变成大大的荷叶”。这是为什么呢？一位教师在教学时首先出示了荷塘图让学生仔细观察，并作了如下引导：“我就是池塘中一片特别特别大的荷叶，就像一柄特别特别大的雨伞。夏天，太阳出来了，你愿意到我的伞下来吗？”在学生肯定地回答后，教师说：“能给同学们带来清凉，我感到真快乐呀！同学们，你们想成为荷叶吗？你想让谁来干些什么？”在教师的启发下，学生纷纷说出：如果变成一片大大的荷叶，想让蜻蜓来休息，想让小鱼来游戏，想让青蛙来歌唱，想让蝴蝶来舞蹈……学生绘声绘色的描述，再加上教师适时的点拨启发，师生共同走进了属于童年的生活情境，张开想象的翅膀自由飞翔。这使学生在入境的体验中，将诗的意境与头脑中的生活世界无痕地融合在一起，在语言的实践运用中促进了学生对诗歌意蕴的理解。教师借助画面将生活情境与诗意巧妙整合，带给学生别样的内心体验，为学生深入理解诗句奠定了基础。

3.恰当引入，促进生成

针对离学生现实生活较远的课文内容，可以有策略地引入现代化教学媒体等各种先进手段，通过多种方法设置生活情境。这不但能活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣，还能激起学生由此及彼地进行广泛联想，有效地把学生引入对课文的阅读体验中，从而促进课堂有效生成，提升课堂教学效益。

《海伦·凯勒》一课讲述了海伦幼年生病，在沙利文老师的帮助下学习盲文，在萨勒老师的帮助下练习说话，最终获得成功的几个片段，集中体现了海伦·凯勒的可贵精神。但是，海伦·凯勒从小就在一场重病之后，双目失明、双耳失聪，面对着的是无边无际的黑暗和沉寂。在这样的情况下进行学习是多么艰难。无疑，这样的人生，学生是无法真正体验感知的。为此，在教学中，教师先让学生欣赏《海伦·凯勒》电影中小海伦学习盲文的片段，以电影中的片段再现真实的生活情境，使学生在细细观看中拉近了与文中人物的内心距离，唤起了情感共鸣。接下来，教师又播放了纪录片中海伦·凯勒在世界盲人大会上的演讲视频。运用影视片段创设生活情境，真正搭起文本与学生内心相通的桥梁，引导学生在不断唤醒之中深入人物内心世界，逐渐为人物的顽强意志和可贵精神所打动，真正得到了情感上的深深触动。教师巧妙地将影视作品资源引入课堂，营造了学生熟知的生活情境，帮助学生走进文本的深处，为学生读懂一篇文章，认识一个人物发挥了事半功倍的效果。

三、結语

必须明确的是，课堂生活情境的创设应根据学情实际以及教学内容需要，要不要创设生活情境以及怎样创设情境，都应根据具体情况而定。只有这样，所创设的语文课堂生活情境才能发挥其应有的价值。

（责任编辑 郭向和）