基于语文核心素养的高中文言实词教学策略及途径

杨旭玮

【摘要】  本文从文言实词教学角度探讨培育学生语文核心素养的教学策略。以语言学习为中心的课程，突出阅读写作;以师生对话为中心，突出质疑审辩;以体验表现为中心，实行同类议题的“多文本阅读”;以文悟道，传承优秀传统文化。

【关键词】  语文核心素养 文言实词 教学策略 途径

【中圖分类号】  G633.3                    【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-028-01

《普通高中语文课程标准》（2017版）提出语文学科素养和课程目标。学科核心素养体现在“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类生活的各个方面。文言实词是文言文教学中的重要内容，其教学亦具重要意义。因此如何采取有效策略，培育学生语文学科核心素养，提高高中文言实词的教学效益、落实立德树人根本任务成为必须。

文言实词是学习的重点，难点，也是学生学习兴趣的盲点。文言实词数量较多，呈分散状，词义纷繁复杂，缺乏系统性;教师教学方法单一低效等原因，导致文言实词的教学陷入了效率低下的泥潭。因此应采取正确的文言实词教学策略，以促进学生语文核心素养的逐步提升。

一、以语言学习为中心，突出阅读写作，保证学生语言发展，提高运用素养

发展学生语言素养，是语文教育的根基。语言是存在的家，构建学生的语言就是构建学生的生活世界和精神世界，学生从这个世界发现意义，实现自我建构和运用，在建构中发展，在运用中提升。

在阅读方面，通过多途径的阅读，促进学生掌握文言词汇知识，丰富与扩展自我言语经验，为构建自己的语言体系奠定基础。阅读教学，既要渗透文言实词知识的教学，更要注重语篇识解能力与评价能力的养成。课型的整体设计可采用文本研习、问题探究和活动体验三类体系。例如《张衡传》中，学生对古代官职变动的词“征”“举”“转”“出”“迁”做一归纳总结，形成自己的语言构建，在“同中存异”中体会语言丰富性和多元性。在求同探异中达到整体与部分、目的性与多样性的统一，使组合成群的文本具备整合功能，确保文言实词教学效益的最大化。

二、以师生对话为中心，突出质疑审辩，促进学生的思维提升

学生思维的提升，绝非一日之功，须靠每一堂语文课的落实。但现实教学中，教师经常先入为主，以己之解读、认知替代学生的解读、认知，将学习重点引向教师观点的佐证及标准答案的核对上。此种课堂境遇，久之会造成学生被动接受或不愿学习的窘状。高中生对于文言实词的有一定的积累和认识，教学过程中可指导学生立足于自身已有的知识经验，对文言实词的内涵和意义进行自主反思，质疑审辩，获得思维能力的发展和提升。

如《五柳先生传》教学中有学生质疑五柳先生喜酒，平素因抱定志向而乐，为何定要饮酒写诗之际再乐，是否多此一举。教师抓住学生的质疑，因势引导学生分析：“以”表目的，用来;“志”情志。《尚书·舜典》：“诗言志。”况前文有“常著文章自娱”，即自寻乐趣，着重一“自”字。以此让学生在质疑中了解五柳先生的性格志趣，而五柳先生另一率真自然的性格品质学生也会了然于胸。

三、以体验表现为中心，实行同类议题的“多文本阅读”，增强学生的审美意识

学生审美意识的培育可用“主题—体验—表现”教学模式：以主题研究为教学单元，选取教材中的一篇课文、一个单元或单元中的某一知识点设置教学活动，学生在学习体验中选择多种途径，多种方式达到目的。以鉴赏与创造语言美作为切入点，用心领悟言语智慧，内化成自己的语用素养后进入形象美的赏鉴中，在理解建构中主客体契合而产生共鸣，形成高尚的情操和健康的审美观念。

如《屈原列传》中，以找被动句为主题，学生归纳整理出五种类型，然后要求学生把被动句式和人物相联，重新分类后设置问题：为什么写屈原作者使用被动句？这些被动句分别写了屈原哪些遭遇？学生在深入理解文本后明确：课文以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，按时序为屈原立传，聚焦于屈原志向不得伸展，突出屈原矢志不渝，系心怀王的信念。

四、以文悟道，培养学生文化传承和理解素养

高中语文教材选入的文言文篇目中蕴含着丰富的民族文化精神。古老的民族情感和中华民族生命的根基成为民族文化精神的支柱。学生通过学习语文，接受中华优秀文化的熏陶和感染，逐步具备对民族文化的认同和传承意识，并进一步增强文化自觉和自信。

如《指南录后序》中，可让学生梳理重点实词汇和文言句式，理顺段落间的关联，把握作者行文思路。然后让学生抓住“中兴机会，庶几在此”句，感悟人物的精神境界和以“忠”为核心的文化。在此基础上，横向联系屈原、《水浒传》中梁山英雄人物、《段太尉逸事状》的“忠”进行对比，通过各种渠道搜索相关资料，形成对“忠”的全面辩证的认识，布置任务探究：作为当代中学生，我们如何看待忠？经由此种的深度解构与拓展，学生会清晰的认识到这种文化的形成、生发出的意义，同时又加深学生对本文主人公形象的深层次认知。借助对文本思维路径的探析，从审美和文化层面进行深度解构，真切体味“文”所载之“道”，因文悟道，加深对“人”的识悟，传承优秀传统文化。

总之，在文言实词教学中实施提升学生的语文核心素养，要意识到四方面交叉融合，各有特点，不能顾此失彼。

[ 参  考  文  献 ]

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