提升小学数学问题情境创设在教学中的策略初探

吴谦

摘要：小学数学教学中问题情境的创设是非常有必要，其对学生的创造能力、探究能力、实践能力等综合素质能力的培养与提升具有重要的意义，并且科学合理的问题情境创设也能丰富课堂教学内容，营造轻松愉悦的教学氛围，有效提升教学效率，因此，本文主要就提升小学数学问题情境创设在教学中的策略做一番探讨。

关键词：小学数学；问题情境创设；创设策略

在传统的数学教学模式下，学生只能被动的接受、机械的记忆与练习，这显然不利于学生的发展，也不符合新课程标准对小学数学的教学要求，新课程标准指出，小学数学教学不仅要教会学生基本的数学知识，更要培养学生的主动性、创新性以及解决数学问题的综合能力，应结和学生的生活经验与已有知识，创设生动有趣的情境来培养学生学习数学的兴趣、锻炼学生的思维能力，促进学生的全面发展[1]为有效实现新课程标准的新要求，也为促进学生更好的发展，下文从课堂、生活、媒体设备等方面详细分析提升小学数学问题情境创设在教学中的具体策略。

一、巧用新旧知识，创设问题情境

数学就如足球比赛，章节与章节间是环环相扣的，知识与知识之间也有紧密的联系，因此教师可以充分利用数学知识间的内在联系，创设合理的问题情境，尤其是在学习一节新的数学知识之前，通产都会有一个温故知新的过程，而这个温故知新的环节，就是最佳的创设问题情境的时机[2]。例如在引导学生学习“认识人民币”这一节的学习时，就可以根据上节课所学的内容“认识人民币”来引出这节课的学习内容“简单的计算”。首先，教师引导学生简单回顾上节课的知识，拿出数额不同的纸币向学生抛出问题“同学们，上节课我们已经认识到人民币，那现在你们能说出他们的数额吗？”当学生回答完问题后，即刻用另一个问题将学生引到新知识的学习中：“老师今天出门带了二十块钱，买早餐用了十块钱，现在你们猜老师还剩多少钱，你们能在这些纸币中找出来吗？”通过这样的问题情境创设，既能引导学生有效的复习记忆学过的知识，还能将学生自然的引到新知识的学习中，让学生热情高涨的参与到新知识的学习中。

二、结合生活环境，创设问题情境

“数学教学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是新课程标准对小学数学教学的明确要求，因此，教师在日常的教学过程中，一定要正确认识到生活实际与数学之间的关系，并给巧妙利用生活环境，创设问题情境，将数学与学生熟悉的、感兴趣的事情相结合，从而确保数学教学工作能顺利、高效的开展[3]。例如在小学人教版第四册教材中有《找规律》这一课，教师在引导学生学习这一课时，就可以充分利用学生所熟悉的班级环境，创设一个问题情境，引导学生进行学习。首先，教师通过课件向学生展示出一年级一班与二班教师的布置规律，并向学生提问“这两间教室分别有怎样的布置规律，有哪些相同点又有哪些不同点？”通过这样的问题情境，有效吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，让学生积极主动的参与到数学知识的学习中[4]。

三、结合媒体设备创设问题情境

众所周知，数学的特点是概念多、公式多、抽象且逻辑性强，因此数学的学习对小学生来说是有一定难度的，教师如果仅仅靠口头的讲述并不能将抽象的数学知识变得形象具体，但是随着网络与信息技术的发展，各类多媒体设备也被应用于小学教学工作中，计算机技术与多媒体设备的引入让小学的数学教学变得简单有趣，因为教师可以充分利用多媒体设备创设问题情境，利用图像、文字、声音将复杂难懂的数学知识直观形象的展示给学生，再通过巧妙的提问，让学生兴趣盎然地投入到数学学习中[5]。例如在引导学生学习“直线、射线与角”这一知识点时，为让学生明白“射线是无限延长的”、“两点之间距离最短”等重要的知识点，教师可以为学生制作以下课件：在课件上画出两点，并作出由a点到b点的几种到达方式，再让不同颜色的三角符号以同样的速度同时从起点出发，观察三角符号到达终点的先后顺序，将这个探究过程利用多媒体设备以动态的形式展示给学生，并在展示的过程中适时向学生提问“你们猜哪一种颜色的三角符号会最先到达，为什么会最先到达”等问题，在创设出的问题情境中引导、启发学生有效思考。其次，教师还可以在多媒体设备上中向学生演示射线的做线技巧以及无限延伸的动态展示图，并向学生提问“你觉的它的终点是哪里？”在课件演示完后引导学生进行讨论、引导学生自己动手作图，实现对知识点的有效巩固。

四、利用学生兴趣，创设问题情境

新课程标准指出，小学数学教学要创设出“让学生感兴趣的学习情境”，因此教师在日常的教学活动中，一定要注重总结学生的学习特点、认识规律以及感兴趣的事物，并有效利用学生的这些特点，在数学教学活动中尽可能的创设出学生感兴趣的问题情境。经观察与总结我们发现，游戏是学生感兴趣的事物之一，因而教师巧妙利用游戏，创设问题情境，引导学生积极主动地投入到数学学习中。例如在引导学生进行“可能性”这一知识点的学习时，教师就可以与学生一起“石头剪刀布”的游戏，并在游戏过程中适时向学生提出问题“为什么有的学生能赢老师，有的学生赢不了老师？”、“为什么你想赢老师但是没有赢？”等问题，通过游戏与问题引导学生思考，让学生感受事件发生的确定性与不确定性。

结语：

總而言之，问题情境创设在小学数学教学中有重要的作用，教师应结合教学环境、教材内容、学生学习能力等因素有效创设问题情境，丰富数学课堂，提升教学效率。

参考文献：

[1]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J].学周刊，2018（11）：87-88.

[2]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.

[3]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017.

[4]康文玉.小学数学“情境—问题”教学模式的构建及应用研究[J].求知导刊，2015（19）：59.

[5]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010（S1）：258.