求同亦有异，求花亦有果

周威

摘要：小学生的成长是从抽象到具体，从生硬到灵活的一个过程。幼儿时期的孩子常会一语惊人，不外乎是从父母或身边亲近的人群中鹦鹉学舌得到来的巧句子。模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也就是这个道理。《教育心理学》中把“一种学习对另一种学习的影响叫做学习迁移”，仿写能够很好地为学生的习作水平实现迁移，发展学生的习作水平，从而达到实现《小学语文新课程标准》中提出的总目标是希望学生最后都能具体明确、文从句顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。仿写是小学生习作训练的必经之路，是提高写作能力，充分表达内心世界有力的拐杖。

关键词：求同有异；小学生；习作训练；仿写

一、仿写的先决条件与意义。

1、仿写，读是根本。小学课堂训练要求无外乎“听、说、读、写、思”五大方块内容。写的基础自然是读，无论小学还是大学习作均离不开“读”这一基石。广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，语文课上有了阅读分析这一环节，才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。

2、仿写，并非抄写。在我们的教学中，不难发现一些大家习以为常的训练方法——积累好词佳句，然后运用到我们的习作中去。比如六年级有一篇课文《山中访友》开篇写道“走出门，就闻到风中含着露水和栀子花的气息，早晨，好清爽！”孩子们在老师的再三要求下，经过了由背到默的过程，在他们的写景习文中，自然也就不分季节，不分地域地原搬上这句话。哪怕他身处寒冬腊月，仍能闻到“栀子花的气息”，仍到感受到“与微风撞了个满怀……早晨，好清爽”的惬意心情。这种原搬照抄的方法，能说是对文章结构的仿写吗？孩子不能举一反三，不能从死板的文字中走出来，再好的例文，也只是囫囵吞枣，事倍功半的成效，绝非仿写的精髓所在。

二、仿他人可仿之处，写自己可写之事。仿写只是借鉴，是“他山之石，可以攻玉”的道理。《小学语文新课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作的内容自然不能离开自身的真实感受，一切习作均建立在“说真话，抒真情，写真事”的基础之上。如何借，如何仿，取决于自身能力与个人习作素养。下面，我从三方面阐述仿写的学习途径与方法。

1、 仿拟题，出新意。 定题、立意和选材是作文的准备和开始，《小学语文新课程标准》建议“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”怎样确定题目呢？什么样的标题才更有深意，更吸引读者的目光？比如六年级上册有一篇课文《别饿坏了那匹马》一文的命题就很有意境。作者许申高对命题起到一语双关的作用。文章三次出现“别饿坏了那匹马”，表面上都是指文中虚拟的那匹“饿马”。相信会读书的孩子或在老师适当指引下，文中的“马”还特指小男孩对书籍那种如饥似渴的心态。那位残疾青年为对小男孩的尊重与照顾，多次引入“别饿坏了那匹马”为由向小男孩子给予帮助，情感线中同样贯穿始终，不谓是一篇好文，一个好的标题。

像这样的课例还有很多，如《山中访友》《灯光》《彩色的翅膀》《金色的脚印》等等，都是我们的孩子在平常语文课堂上需要去汲取、借鉴的定题、立意和选材的方向。

2、仿内容，重细节。翻开一些习作本，我们不难发现很多长篇大作，但读起来却是那样的乏味。空洞的语言，平乏的词藻，平铺直叙的事故环节，读来读去，却不知主题意境在哪？记得一次习作讲评中，班中一名学生在写一次游记，文中的大多篇幅是描写出游前一家人是如何起床，如何准备出发的内容，到达景点后，仍用大多文字去描写他家的小汽车与别人家的小汽车的区别，最后的景点却是三两句带过。这样的文章，正是缺少对范文内容的仿写。

比如鲁迅写的《少年闰土》中有一段关于闰土外貌的描写，描述的语言不多，但却精确而鲜明地勾勒出了一个成长于海边的健康、天真、活泼、生活充实的少年形象。一般来说，照仿写的惯常思维，我们会叫孩子们也试着描写身边某一个人的外貌特征。孩子们选择的范围较大，或写同学，或写父母兄弟或姐妹等。而且，依据这么些年的教学经验，发现孩子们喜歡这样去描写别人的外貌，不管这人是可爱还是可恨，是和善还是狰狞，是大人还是小孩，是女性还是男性，都会这样去写：大大的眼睛，小巧的鼻子，红红的嘴唇，圆圆的脸蛋……当然不是孩子们写得不好，这也是他们认真观察后的结果或是真实的体会。一个孩子这样写还可以接受，这人就长得这样，可是每个孩子这样写就让人想发疯了，细想想，谁的眼睛不大，这个大小区别有多少？谁的嘴唇不红，除非这人生病了脸色不好。为避免这种千篇一律的现象在孩子的笔下重演，当时的我就限定了孩子的选择范围，就规定孩子只能写自己本班的同学，要写出同学的特色。孩子们交上来的作品我觉得也挺有意思的，比如，一个孩子是这样写的：“你看，他安静的坐在椅子上，双手托着下巴，一副思想者的样子；他戴着一副长方形镜片的眼镜，在加上他的五官，一个标准的书生长相；他很高大，也很强壮，这可见他的父母也不会矮。这位少年就是我的好朋友---尹红帆。”还有一位学生也写得极其可爱：“周强是我的好朋友，非常可爱。他的脸蛋很有弹性，很像果冻。端正的五官都‘安装在苹果般的脸蛋上，每当他一笑，就会给人一种开心的感觉。体育老师一喊‘立正这个口号时，他总是将身一挺，呵呵，好一个将军肚就露出来了。”

3、仿技法，求生动。写作技法的采用使文章更形象生动，吸引读者，写作技法多种多样。如有比喻、拟人、排比、反问等修辞手法的使用；有表示声音词语的使用、语句重复的使用、前后照应的使用等等技法。在作文教学中与学生讲解技法，学生难以理解与掌握，而仿写就能直接把学生带入技法的应用中。仿写的范文与写作教材不同的是间接显示写作知识，具体表现写作技法。其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作技能的迁移。

例如《桂林山水》一文对漓江静、清、绿的描写相当优美，是很多教师在习作训练中常用的范文。就拿第二自然段来说，文中采用了对比、比喻、排比等写作手法，将漓的静写得非常生动形象。由此可知，本段的仿写的重点便是如何利用修辞将景物写具体、生动形象。可根据班级学生情况分三个步骤走，

初步是看水写水，借用作者写漓江仿写家乡的河水。学生现学现用，简单易用。

第二步可是借水写物。如写花的海洋，与水有几分相似之处，比如他们的句子“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。”正是借用了范文的写法，虽有几分套用的成份，但不泛是习作运用过程中的一个过渡。

第三步是写法的迁徙，起到举一反三的作用。叶圣陶先生说：“语言教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”仿写同样如此，最终的仿写是走出机械模仿阶段，除去“生搬硬套”，“抄袭”之嫌。面对各种可借用的范文，除落实第一、二步后，重要的是学生的理解到融会贯通的过程。最终的效果是学生能联系生活实际，把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象，自學等基本能力有机结合起来，从而在作文中能够不拘泥范文，做到“举一反三”。

四、由仿到创，发展学生的求异思维。作文就是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。每一个孩子都有着丰富多彩的生活内容，可是在作文时，大脑却一片空白，无从说起，可见是在选材方面遇到了难题。此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。它能帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造。

总之，仿写是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，如同书法中的临摹。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提升，它是习作的起点，也是创作的起点。因此，我们要重视仿写这一起点的作用，在作文教学中引导学生从仿写入手，使学生能找到写点，通过长期不断地仿写，使学生在读、仿、创中提高自身的习作水平。