历史“翻转课堂”的教学实践与思考

罗桃英

摘要：翻转课堂是近年来颠覆传统教学观念的一种新型教学模式。翻转课堂能够提高学生课堂效率，增加有限时间内的学习内容。老师可以结合PPT的内容与书本上的知识点，然后通过手的划动模拟在黑板上的讲解制作成一个视频，可以让学生利用自己的课余时间或在家进行知识点的学习。将翻转课堂的形式融入到中学历史教学中去，可以激发学生学习历史热情式。

关键词：翻转课堂；中学历史教学；实践探索；教学模式

翻转课堂是将传统的教育课堂进行颠倒、反转，老师提前为学生准备好短小精悍的视频，然后再就学习内容进行交流讨论，这样大大的扩充了学生在课堂上的学习内容，也解决了许多学生时间繁忙的问题，课堂上的效率也得到很大程度上的提高，课堂形式也可以多样化，更重要的是能够不断激发学生的学习热情以及无限的想象力和创造力，方便了学生能够对自己的学习进度进行掌控，增强学生的自我管理意识。同时，通过视频学习老师和家长能够更有针对性的了解每个孩子具体的困惑，从而直接帮助孩子解答疑难，力求促进每一个孩子的成长。这样做最明显的效果就是学生的学习成绩得到了显著的提高，这更是一种将家庭教育和学校教育恰当结合的新教育模式。

一、翻转课堂被带进中学历史课堂当中的益处

翻转课堂这种新的教育模式带进中学历史教学中具有可行性。

1.翻转课堂能够提高学生课堂效率，增加有限时间内的学习内容

老师可以结合PPT的内容与书本上的知识点，然后通过手的划动模拟在黑板上的讲解制作成一个视频，可以让学生利用自己的课余时间或在家进行知识点的学习。能够把授课的环节在课外完成，课内的时间就完全可以拿来讨论学生们感兴趣的历史事迹或者崇拜的历史人物，充分发表自己的观点，各抒己见，比如说课上可以就项羽和刘邦两个人的政治远见和性格特征结合史实展开一场辩论。老师也同样可以在课堂上进行历史知识的拓展，开阔学生们的眼界。

2.翻转课堂便于促进学生身体和心理的双重健康成长

中学时期正是学生身体发育的时期，当然也是心理成长的重要时期。我们在历史课堂上可以采取小组合作和游戏的方式，上课之前进行学前预习，对班上的学生进行分组，然后条件允许可以准备角色扮演，让历史情境在课堂上重现。这种形式使每个人都可以参与其中，充分锻炼每一个人的能力。中学历史本来就是丰富学生课外知识，拓宽学生知识面的一门课程，再加入翻转课堂的教学理念，可以让同学们在学习中更能自主的掌控自己的学习，提高自己的自主决断力和自主学习的能力，小组在参与游戏活动时，学生都有机会发表自己的见解，以此来提高学生的自信心。翻转课堂的理念与历史教学结合之后，完全可以增强学生的自我效能感，能够不断地激发学生的学习热情，这样才利于学生身心的健康发展。

3.翻转课堂有利于保持班级学生个体学习水平的均衡性

以往的教学模式，上课时老师兼顾不了所有的学生，课堂效率高的学生学的东西多，而学生课堂效率低的学生自然学到的知识就相对较少。老师又有自己的教学任务，只能根据班上的平均水平来决定上课的进度，这也就难免有部分学生在课堂上对知识的掌握并不够，然后导致考试成绩不理想，结果就丧失对学习的信心，学生的自我效能感越来越差，到最后只能形成一个恶性循环。在学习中学历史过程中，学生完全可以提前观看视频做好相应的预习工作，将要学习的重点提前掌握，一遍不懂还可以再学一遍。而且这些视频还可以保存，方便学生在学习过程中随时查看。在一次历史课结束之前，还应当适当地对学生加以练习，下发自主学习单，以此检验学生当堂的学习效果，以便学生能及时做好查漏补缺的工作。孔子早就说过：“有教无类”，翻转课堂在中学历史教学中得到有效运用，便倒是可以真正实现这一教育理想，自然而然，每位学生都将拥有更大的进步空间。

二、中学历史教学穿插翻转课堂教育模式的局限性

要想直接把从国外引进来的新模式直接运用到本土教育当中还是有些难度的，毕竟我们自身对教育体制的改革就在不断地摸索尝试，具体的主要表现在以下几个方面：

1.我国是一个传统意义上的教育大国，传统的教育观念依然根深蒂固

上至《学记》、孔子，下到新课程改革，形式上在不断地尝试新奇，但是换汤不换药内容基本上没有做什么大的改变。

（1）传统的教育观念认为老师是课堂中的主体，所以通常还是遵循老师上课讲授，然后学生跟着老师的思維进行课堂学习。学生从小到大在学习过程中也养成了这种学习习惯，总是去被动地接受，而不是在课堂上发挥主体作用，这种固定的教育模式很难在短时间内发生质的改变。

（2）当今在教学中担任主要教学的历史老师大多接受的都是传统教育，他们就是传统教育模式下的产物，一种模式影响了自己几十年，没有接受过更多新思想的洗礼，所以他们也正在用影响他们的模式在影响着下一代人，要想一时间改变这一代老师的结构也是不可能的，所以也就决定了我国教育模式的相对稳定性。

（3）学生的自主意识仍然很欠缺，不足以自己掌握学习进度和节奏。我们国家的教育长期都是实行的老师讲授为主，学生习惯了接受老师的安排。如果不是书面作业的话大多都只是走形式，并没有严格落实。如果让他们突然转变为自主学习的方式，恐怕他们一时间难以把控好这个度。

2.历史教师对信息化教学的有限掌握是一个很大的限制性因素

通过不完全调查统计，我国的历史教师水平良莠不齐，优秀教师的比例相对偏低。现在的历史老师大多数都是文科生出身，他们没有经历过比较系统的信息化技术的学习，对信息技术手段掌握的不多，所以让他们每次上课之前独自制作出学习视频比较困难，尤其是课程较多的话，时间也安排不过来，这的确严重影响到翻转课堂在中学历史教学中的实践。

总而言之，发展绝不可以盲目地照搬现用，发展也离不开自身付出的努力。我们现在已经进入大数据化的时代，所以从事教育事业的教育者们很有必要将信息化教学手段与教育教学紧密联系起来。翻转课堂的确能为我们传统教学模式添注新鲜的元素，让我们能够在新课程改革的道路上有更多的灵感。

参考文献：

[1]高文著.教学模式论[M].上海教育出版社， 2002

[2]夏慧贤著.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社， 2001