行为引导型教学法在数控铣削实训课程中的应用

朱雯

摘要：行为引导型教学方法能提高学生学习的效率和教学质量，很受老师和学生的欢迎。老师在教学过程中精心设计引导学生主动地学习，以学生为中心，使学生对数控铣削实训的学习有持久的兴趣，本文阐述数控铣削实训课程中采用行为引导型教学的方法，从教学效果总结了行为引导型教学方法在职业教育中的重要意义。

关键词：行为引导型；数控铣削；职业教育

在以往的数控铣削实训中，我们通常以教学大纲为基准，以教师为主体，以教材章节的顺序为教学进程，教师先讲述零件的加工方法，然后做示范，学生被动的学习方式，最后学生实施实训过程。传统的教学方式影响了人才培养的质量。本人结合四年来的数控铣削教学实践经验和行为引导型教学方法的理论，阐述行为引导型教学在数控铣削中的应用。

1 行为引导型教学法概述

行为引导型教学法是借助由教师精心制作的引导型等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法，它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。行为引导型教学法强调“以学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用“启发式教学”，使学生掌握正确的学习方法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用与实践。 同时注重 “学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜能，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。

2 在数控铣削实训中实施行为引导型教学法

2.1 行为引导型的开发与设计

行为引导型的开发与设计，实际上是解决两个问题：1）如何使学生独立并主动地去学习新知识；2）如何建立新知识和实践能力之间的对应关系。通过问题创设情境，引导学生有目的地独立地学习可以解决这些问题所需要的知识。教师是帮学生建立知识与技能间的内在联系，是在脑子里模拟学生的学习过程。通常行为引导型的开发与设计过程是：技能→知识→信息来源→引导问题，而学生的学习过程正好相反，即：引导问题→信息来源→知识→技能。

2.2 行为引导型教学法的实施

《数控铣床编程与操作》是一门理论和实际联系非常紧密的课程，运用“行为引导型教学法”来实施教学，可以取得更好的教学效果。例如采用“行为引导型教学法”讲述《数控铣床编程与操作》中“简单箱体类零件的数控铣削加工”，其实施步骤为：

2.2.1收集资料

首先，给学生观看一段数控铣削加工典型箱体类零件的视频演示，给学生一个直观感受，建立最初的加工印象。其次，根据图纸分析，给学生创设情境并下达任务书：某工厂需要生产箱体零件，图纸发放到每位同学，学生要完成此次任务。教师要求学生按照事先分好的小组对任务书进行具体的分析，并完成三项基本任务：1）看懂加工图纸及技术要求；2）看清楚零件的尺寸、形位公差、表面粗糙度等相关的关键信息；3）根据图纸加工要求查找加工所需要的工具、量具、和刀具以及相关资料，为选择合适的加工参数做准备，同时通过行为引导型的引导问题做好完成任务所需相关专业知识的准备。

2.2.2 计划

学生在计划阶段根据给定的任务书，按小组讨论制定工作计划，完成零件加工工艺单，完成加工所需刀具、量具清单。

2.2.3 实施

每组学生按照自己制定的加工工艺独立地进行零件的编程和加工，同组的学生共同协调配合任务的实施，如：装刀，换刀，解决加工过程中出现的问题。任务的实施过程既培养学生的专业能力，同时锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。在任务的实施过程中，教师指导学生正确掌握专业知识，发现问题时引导学生解决问题，对学生安全文明生产的提醒，如：检查程序的正确性、及时制止学生的违规操作等，以确保任务实施过程的安全、稳定、有序。

2.2.4 检查

零件加工完毕，学生根据零件的检验标准有步骤地对工件进行检验。培养学生运用相关学科知识的能力（如《机械制造工艺学》、《互换性与技术测量》），在检验的过程中加强各学科的横向联系。

2.2.5 评价

评价内容包括对收集资料、任务计划、任务实施步骤和工件质量的评价。也可以有学生行为的评价，如：工作态度、责任心等评价。这种评价是双向性的，既有教师的评价，也有学生自我评价或小组学生成员之间的互评。

2.3实施行为引导型教学要注意的问题

采用行为引导型教学方法，可使学生真正处于主体地位，引导学生学习新知识，通过学生的自主活动，培养学生的职业能力。但需注意以下问题：

1.引导教学法作为一种以行动为导向的教学方法，贯彻了职业行动能力为主线的教学原则。要求教师指导学生有计划地、主动地研讨专业课程的基本内容，完成工作过程，形成职业行动能力。这就要求教师首先要勤于实践，具备职业行动能力，为开发设计教学环节奠定基础。

2.行为引导型教学法可以培养学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中充分体会到完成任务的成就感。因此，教师需要注意该方法更适合稍为浅显的知识点的教学，这样既可避免学生自主学习过程中由于遇到的困难过多而丧失兴趣，还可避免课程在进行过程中遇到非预期的障碍。

3.行为引导型教学法改变了传统教学方法中学生被动“获取”知识的局面，培养了学生自主学习、獲取信息的能力。 该方法的关键是行为引导型的设计和教师在教学过程中的组织。因此，需要教师换位思考，从学生的角度，悉心揣摩、研究分析，精心设计教学环节。

4.由于行为引导型教学法注重实践能力的培养，这就需要学校加强专业建设，优化配置教学资源。学校在教学设备上要加大投入力度，建立与之配套的实训基地，以创造良好的教学外部环境。

3 结语

在我国职业学校中，由于师生比低，人均设备占有率低等客观条件导致培养出来的学生实践能力较差，通过采用行为引导型教学方法，一名教师可引导多名学生进行教学实训活动，从而改善因师资及实训设备不足等造成的问题，提高教学质量，让学习变得更加具体生动，有利于提高学生学习的主动性，因此推广这种教学方法对我国职业教育具有极大的现实意义。

参考文献

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