巧妙创设情境，培养学生创新思维能力

张淑霞 罗宁

摘要：教师是课堂教学的主导力量，要想让学生时刻保持学习热情，大膽开启创新之门，充分发挥智力潜能，我们要善于捕捉创造因素，巧妙创设积极生动、有导向性的教学情境，去激发学生的求知热情，培养他们勇于创新，敢于探索的勇气。

关键词：兴趣；激励；提升；体验；创新思维

社会的发展需要富有创造力和开拓精神的跨世纪人才，所以培养具有创新思维能力的接班人已成为教育的首要目的。尤其在课堂教学中，教师要善于捕捉创造因素，巧妙创设积极生动、有导向性的教学情境，去激发学生的求知热情，培养他们勇于创新，敢于探索的勇气。作为一名语文教师，在多年的教学中，我们逐渐摸索、整理出一些关于巧妙创设课堂情境来引导学生创新思维的心得，说出来和大家一起探讨、改进。

一、激发兴趣，导向创新

兴趣，是学生学习中最积极，最活跃的内部心理动力。要让学生自学参与课堂教学，主动探索、发现事物发展的因果及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法，教师应针对不同课文的内容和特点，创设出各种生动有趣的课堂情境，让学生自己探索、推论，并能独立掌握，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。例如北师大版语文第九册中的《红树林》一课，揭题后，教师可让学生据题发问，学生问：“红树林”是什么意思？为什么称它为红树林？红树林是怎样的……教师可因势利导，启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后纷纷发表见解：提问就是问“是什么”“为什么”“怎么样”的问题。教师即要求学生用这种方法自己去文中探索，发现并提出问题。学生兴趣盎然，细心阅读课文，提出了许多有价值的问题。

在低年级的教学中，教师尤其要注意创设情境的趣味性和导向性，如北师大版语文第二册中的《小闹钟》一课，教师可用猜谜引出课题：“马儿不停蹄，日夜不休息。一阵铃儿响，催我早早起。”别开生面的导入，一下子激发了学生的学习兴趣，小手都举得高高的，争先抢答。板书课题后，教师又出示了一个小闹钟，说：小闹钟来跟我们交朋友，你有什么有趣的问题要问他呢？学生纷纷提出了许多天真有趣的问题。精心自然的情境创设，使课堂气氛热烈，学生积极性高涨，激活了学生的创造思维。

二、诱发争辩，激励创新

创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得尽情发挥。比如北师大版语文第八册中《月光曲》一文，在分段教学阶段，小组讨论结束后，学生汇报：“我们发现这篇文章是写贝多芬创作《月光曲》的故事，按一般记叙文的规律，可分为三个部分。”“我们组认为第一自然段是总起段，交待了要记叙的事，单为一段，二至十自然段交待了《月光曲》产生的过程，是第二段。”……几种意见针锋相对，谁也说服不了谁。这时，教师就可把讨论引向深入，让持两种意见的同学都说出理由，看谁理由更充分，随后正确引导，解决问题，让学生自求得之。这样一来，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲望，而且还能在不断的求索中激励创新精神，发展创新能力。

三、合理想象，提升创新

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力。教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的深刻性和创造性。如《凡卡》一课，教师在讲授完课文后，可安排学生展开想象：凡卡的信寄出去以后……思考片刻，学生纷纷举手，描述自己的想象，发言热烈，叙述合理，大多都表达了自己希望小凡卡能和爷爷生活在一起的美好愿望。这时候，教师抓住火候追问：即使爷爷收到了信，象凡卡这样的孩子命运会有什么改变吗？让孩子们慢慢冷静下来细细体味，老师再结合当时的时代背景作补充，使孩子们清晰地意识到小凡卡的遭遇，正是当时社会中许多儿童悲惨命运的缩影，而造成这一切的根源就是沙皇的黑暗统治。像这样循循善诱，让学生能在深思中展开合理的想象，不但发散了学生的创新思维，使他们尝到了成功的喜悦，而且深化文章主题，让学习更有厚度。

四、实践锻炼，体验创新

现代社会需要的不仅仅是头脑灵活的知识青年，更需要有实践能力的创新型实力人才。在平时的课堂教学中，教师要积极把握时机，为学生搭建展示才华的平台，检阅他们的动手实践能力。让他们在充分展示才华的同时，体验创新的快乐。例如《小闹钟》一课，学生理解课文后，教师可引导学生发散思维：如果小闹钟六点来到你家，会看到什么？会对你说什么？你会怎样做呢？学生争先恐后，大胆发言，列举出许多有趣的场面，还有的学生即兴表演，互相唱和，使创造想象在自然过渡中达到一个新的高度。教师再予以评价鼓励，使他们充满自信。相信以后不论干什么，他们肯定也会抱着积极乐观的心态，充分发挥自身的潜能，不断创新。

教师是课堂教学的主导力量，要想让学生时刻保持学习热情，大胆开启创新之门，充分发挥智力潜能，我们就应该学会积极创设合理丰富的课堂情境，正确激发引导学生的求知欲，支持鼓励他们在学习中不断创新，不断进步。

参考文献：

[1] 杜晓燕， 马玉兰. 创设培养学生创新思维的情境[J]. 教学与管理， 2004（15）：45.

[2] 张海燕. 创设情境，培养学生的创新思维[J]. 小学时代：教师， 2010（9）：32-32.