浅谈初中英语情景教学策略

王永忠

【内容摘要】现如今英语教学中，许多学生在学习中缺乏代入感，无法真正融入课堂，从而导致学生的英语学习能力不能得到充分的发挥。老师应该了解学生心理特征，根据教材内容在课堂中开展适当的情景教学，以此提高学生学习英语的积极性，提高学生英语学习能力。英语中的情境教学方法主要可以通过鼓励学生自主参与学习、激发学生想象能力、構建问题任务的方式进行创设情景，进行英语情景教学的完善与创新、培养学生英语素养。

【关键词】初中英语  自主学习  激发想象  问题情景  创新思路

引言

初中学生的思维活跃，极富想象力与创造力，但如果老师在课堂中不能以适当的教学方法引导学生学习，这会导致学生注意力不集中，不能随着老师融入课堂教学，对教材进行完整的解读。所以在初中英语课堂教学中，老师需要根据学生的心理特征寻找合适的教学方法，为学生课堂学习创设生动形象的教学情景，将学生带入英语教材内容当中，引导学生联系所学内容以及创设的教学情景，在设定的教学情境中学习、探索、运用英语知识。以此启发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的质量，积极创建师生互动的高效课堂。

一、发挥学生的主观能动性，营造学生自主参与学习的教学情境

英语同语文一样是语言学科，都是一种实践性很强的学科。语言需要用于交流学习写作的方面，而这也恰恰注定了初中英语课堂教学必须是以学生为主体要求学生参与进课堂教学与课堂练习当中的。我们需要明白学生只有在自己参与的过程当中才能够真正地学习了解和运用相关的英语知识，而只有通过交流，运用，保证学生的口语能力，才能够发展学生英语方面的交际能力以及其他素质。而在由学生主导的参与性课堂教学中学生会具有很强的主人翁意识以及学习动机，他们会主动选定学习模式，分派小组或是帮扶模式，让学生在主动参与课堂学习的过程中主动地进行交流与评价，在互帮互助，互相学习的基础上正确的认识自己，促进班集体学习能力的整体提高。例如在学习What does he look like？时，老师可以为学生设定一个家长会的教学情境，同学们的父母都到场了，但是去迎接的同学不能认识全部的人，这就需要同学们对自己父母的面貌特征进行描述。快点过教学情景之后老师可以让学生们进行分组自由练习，而后像自我介绍一样将自己父母的外貌特征讲出来，让其他学生通过他的表达描述出他父母的样子。这样的互动模式有利于让每一个同学都参与到课堂教学当中，下课堂教学中真正的学会了解运用知识。

二、创设激发想象的教学情境，培养学生的创造思维

当今社会对专业人才的要求随着科技的发展不断提高，适应社会发展的人才，不仅要有过硬的专业知识，还要有一定的创新思维和创造能力。而天马行空的想象力更是创造思维中必不可少的，是创新型人才必须具备的能力素质。课堂教学中创设一定的情景激发学生的想象，引导学生在自己对教材内容的基础理解上，创新发展新的形象。

例如在学习Where is the post office？ 后，为了进一步巩固学生在教材中所学的内容，并进行拓展训练，激发学生的想象力，老师可以绘制一副城市坐标图，让学生自己根据这幅城市坐标图，以自己为主人公，充分发挥想象，在课上用英语描述自己的假期行程路线图;或者让学生根据自己想象中的城市建筑分布来绘制地图，并在图下进行各个建筑的标示。以这种创设情境的方式让学生对所学内容进行巩固理解和运用，将在固有的教材里学习到的知识加以创新，提高自己的表达能力。

三、构建任务型的英语教学情境

对学生来说，大部分形式简单，没有强制性的教学活动，是可以不参加不完成的学习活动。所以，老师可以将英语课堂教学设置成任务型的教学活动，在任务式教学的压力下，让学生通过语言交流来完成不同的交际活动。有了任务的约束，语言学习到过程中能从知识点的了解运用发展为能力的培养与提高。

如，在学习How often do you exercise？ 时，老师可以为学生创设类似健身房的教学情景，让学生分组进行对话交流，或者直接与老师进行对话交流，针对相关情境进行问题设计，比如，“你知道的锻炼项目有哪些？”“你多久锻炼一次？”“你觉得锻炼与人的身体健康状况有没有关系？”像这样，在对话交流当中，锻炼学生的英语交流应用能力，培养学生良好的英语表达方式，创建开放式英语课堂，让学生在英语课堂教学中，根据自己的情感体验，真正的学会理解运用英语知识。

结束语

在初中英语课堂教学中，努力为学生创设合适的英语教学情景有利于培养学生的英语学习能力，探究能力以及创新思维能力。而在创设良好的教学情境过程中，需要不断的探索发现，并将各种教学手段进行拆分重组，融合为生动形象的直观教学。老师要了解初中学生的生理心理特点，在教学中创设符合学生心理的情境，以生动形象的教学设计抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣，创建英语高效课堂，帮助学生真正地融入课堂教学，提高学生的英语学习应用能力。

【参考文献】

[1] 周丽萍. 基于当前初中英语情境式课堂教学问题探讨[J]. 中国科教创新导刊，2011（21）.

[2] 姚香泓. 过程体裁法和成果法教学对学生写作应用策略及写作能力的影响[J]. 外语与外语教学，2010（03）.