浅谈初中数学分层教学法

李琼林

【内容摘要】本文是根据我校生源的实际情况，由于学生学习能力各有高低，这给数学教学带来了一系列的困难，因此数学课题组采取分层教学模式，依据面向全体学生和因材施教的教学原则，在备课、上课、作业、评价等方面进行分层，这样更有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效率。

【关键词】初中數学  分层教学  学生分层

学生的学习是认知结构的组织与重新组织，他们在经历了小学六年的数学学习之后，其认知结构差异进一步增大，智力因素、非智力因素在不同学生身上有不同的体现，同一个学生的发展也不尽平衡，另外初中数学的知识结构与思维形式与小学数学有一定的差异，如果在备课、授课、教法、学法、作业等方面都一刀切，就只可能收到事倍功半的效果，如果能够考虑到学生认知结构的不同，面向全体学生，因材施教，就能够提高数学教学效率。分层教学法对于我们学校的生源来讲作用挺大的，因为都是平行班级，班级学生层次差异很大，所以我们一直采用分层教学法，以下就是我的一些做法。

一、调查研究，合理分层

开学初通过与学生座谈，结合上期末的考试成绩，指导学生准确选择层次，从高到低分为A层（目标分数96分以上）、B层（目标分数72分以上）、C层（目标分数48分以上），另外还确定出两特学生，即学习上的特困生和特别拔尖的学生。在分层的同时，还辅之以情感调控，也将学生分成三层，A层为自觉性强、目标明确、已初步具有强而持久的学习动力的学生;B层为缺乏信心、对学习忽冷忽热的学生;C层为不喜欢数学、听课不认真或作业不认真做的学生;对前者采用显性分层（智力方面），对后者采用隐形分层（情感方面）。

二、培训小组长，分层联组结对子

分层之后组织学生讨论学习分层学习的方法，并挑选优秀学生担任小组长，通过培训引导，把他们培养成教师的得力助手;然后由小组长与B、C层学生进行双向选择，如我现在任教的八（4）班共有十个小组，每组平均4～5人，继之提出“同层找帮手、异层找对手、能者为师、教学相长”的口号;每次考试结束后，由小组长收集并计算出本组的平均分，全班十个小组比赛，对优胜组进行奖励;这样教师的主导作用通过班、层、小组、对子等落实到每个学生身上。分层不仅对每一位学生的学习有大的帮助，而且从思想和心理上对学生有一种莫名的激励作用。

三、备课分层

以教材为依据，以《大纲》为准绳，以区《中考说明》为指导，结合对各层学生的目标要求及实际需要，确定每节课教学目标和内容，既考虑共性，又兼顾个性，既有统一要求，又有个别要求。对C层学生立足基础知识的学习;对B层学生立足双基（基础知识和基本技能）的训练，有针对性的培养学生的综合运用能力;对A层学生兼顾双基，突出对综合应用能力、探索能力、创新实践能力的培养。

四、上课分层

上课分层体现在范例讲解、提问和练习等方面。范例分析是每节课的重点之所在，一般设计几问，或进行变式训练，由浅入深，重思想方法，B、C层都可适时终止，教师着重引导、点拨、启发，力求一题一得，一题多得。

如新人教版八年级上册第十一章《三角形》11.2三角形的内角的一节练习课中，要求：C层同学只需完成（1）（2），B层同学需完成（1）（2）（3）（4），A层同学则需全部完成。

在提问环节，C层同学只需回答简单问题，B层同学回答中等层次的问题，难度较大的问题则留给A层同学;课堂练习和上台板演环节亦是如此，有时还采用PK的形式激发学生的学习兴趣。

五、作业分层

作业按层设计，然后A、B、C层各有一个小组长，收齐后交给科代表，便于教师批阅，把握住作业的内涵是帮助学生学习的核心。

六、评价分层

分层制定检测题，用同一份试卷检测时，前72分（前三大题）的题为C层的必做题，前93分（前四大题）的题为B层的必做题，其余为选做题，A层120分的题为必做题，必做题全对即记作满分。

七、情感调控分层

以关心学生为前提，以鼓励为主，捕捉学生的进步，让各层学生在教师的表扬、赞叹声中进步，即使是批评，也应该注意语辞;对性格内向性学生应更多一份关注，情感调控好了，学生才能积极主动地参与学习，因此，它是提高数学教学效率和数学成绩的前提和保证。

通过实践，我认识到分层教学能使各层学生的学习目的明确，尤其是C层学生在学习过程中得到了老师的刻意照顾，因而学习变得主动且轻松起来，学习积极性明显提高，学生的学习能力及心理素质得到了加强，同时学生的数学成绩有了明显的进步。对初中数学分层教学，我仅仅作了一些初步探索，对其原理及操作流程还只有初浅的了解，为此我将永不停歇地探索分层教学这个课题，争取三年一个轮回有所收获。

【参考文献】

[1] 数学课程标准.

[2] 姚红菊. 浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J]. 数理化解题研究：初中版.

[3] 向德蛟. 初中数学分层复习初探.