浅析基于“听说读写”的训练提升初中生的写作能力

毕炜

初中语文新课程标准明确提出：要进一步提高学生阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文学习能力包括听、说、读、写四个方面，语文教学基本任务应该是：以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。“听、说、读、写”四个字高度凝练和直观明确了语文学习的四个着力点，因此笔者在潜心钻研初中生写作提升训练的过程中也以此四个关键字作为指引，本学期在班级里开展了全面的“听文、说文、读文、写文”活动，以期全面的提升学生的语言表达能力、自主学习能力、团队合作能力，为班级语文的学习氛围添砖加瓦。

一、“听文”：听细处、生感受

倾听不是简单地用耳朵来听，它也是一门艺术。倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。

每日清晨的十分钟晨会便是“倾听”的最佳时间点，每日一位同学带着自己准备的一篇美文来放声朗读，听者全身心投入语言文字的奥妙中，感受语言文字与音乐的碰撞、与生活的交融、与科学的互通、与风景的交涉……在朗读者与倾听者之间筑起对同一话题的感同身受，大到一段话，小至一个词、一个字甚至于一个标点都值得品味与玩赏，倾听需“静心”、“尽心”、“净心”。

二、“说文”：说文学、说人情

大多数朗读者事无巨细，从自己选文的标准、出发点、兴趣等各方面做具体的阐述，有被标题的艺术性幽默型所吸引而选文，如“人怜故乡”的思乡抒情之文;有被作者优雅精美的文笔所吸引而选文，如“村口。我逆着光，走在回家的路上，在晕黄的光中剪出一个清瘦的影子。”基于同学们选文的角度，朗读者自己和倾听的同学们都能够意识到一篇好的文章务必要具备至少一处的亮点，也可称作“画龙点睛之笔”，这笔可点在题目、可点在首尾段、可点在每段开头……

当然，“说文”绝不仅仅是朗读者的权利和义务，也是倾听者的，在读后，倾听者可就自己听读得来的体会与读者互动交流，对精彩之处做点评，对不足之处提建议，甚至对于文章中的一些缺憾都可以做补充纠正。这种形式下，同学们真正意识到“人无完人，文无完文”的奥义，任何用心寫就的好文章都值得肯定，任何的好文章也是被不断修改出来的。

三、“读文”：用情至深、用心至深

“用情至深”是对朗读的要求，语言精美、画面隽永的写景美文自然要注重抑扬顿挫的语调，如《洒在心灵上的一缕阳光》和《落在父亲生命中的雪》之类文章要传达出这种沉重的生活感;主题博大、动人心魂的大家之文更要满怀情感共鸣的深度演绎，如同学在朗读余秋雨《文化苦旅》时对作者满怀“文人忧虑”的大主题要充分理解和认可方能尽情呈现。在众多好文的一一呈现中，同学们广泛地涉猎了多种文体、多种主题、多样表达、多层人生，从而提供了大量真实、新颖、深刻的写作素材。

读文终究落实在朗读上，同学们朗读水平参差不齐、性格也有放有收，为保证朗读的质量，经提示同学们形成统一的做法——将精彩片段事先制作成ppt或者word文档的方式投影呈现，这无形中锻炼着同学们提炼关键句的能力，甚至于能在课后产生争论和辨析。当龙应台的诗句“我坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心的做一件事，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”一经呈现，所有同学都被这浓郁的画面感和人文关怀感动，课堂上呈现的“美言”同样极大的补充了同学们的情感体验和语言文字积累。

四、“写文”：终极目标

所有的“听说读”都是前提或过程，会写、能写才是终极目标。

这里的写分三步：一步是写批注，第二步是写读书笔记，第三步是运用到自己的写作实践中。批注在选定文章之时进行，可以很好的锻炼静心阅读能力。

读书笔记的内容比较广泛，但仅遵守“一文一得”的原则即可，一篇文章围绕题目谈学习体会、谈题目拟定技巧艺术、谈题目如何辐射全文，抑或是一篇文章生动具体的细节描写，又或是一篇文章的诗句引用和化用艺术。如同学带来的《快乐多多》一文学习心得时，就抓住化用《论语》的名句作为每个校园快乐片段的总结，学习知识泛读名著感叹“读书万卷，不亦乐乎？”友爱同学珍重友情时感动“有朋做伴，不亦乐乎？”书写良师时感怀“良师日久伴，不亦乐乎？”这些可贵的学习经验都将指引我们同学在写作构思之路上走的更轻快，也更精彩。

学的经验再多最重要运用在写作实践，化为自己写作的妙笔，围绕语文教材开发的写作实践中，越来越多的同学意识到将所学化为己用。在第三单元的写作训练《父亲，我知道你的梦》一文中，即有同学巧妙化用余光中的诗歌《乡愁》的格式，书写“小时候”、“长大后”、“后来呵”三个人生阶段对父亲梦想的认知与理解。在“真正的英雄”作文训练中，同学满怀深情的化用龙应台的诗句“我坐在极光逡巡的冰层上，望着这个满鬓花白的英雄专心的写着日记，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把最后一篇写好，用他冻裂的手指。”

语文写作从来都是一件由心而发的工作，任何文字等待在手指、流连于纸上都是一种心情的分享，语文教师为提高同学们写作的能力基于“听说读写”的训练力求能勾起同学书写的愿望，在形式多样的活动中真正提高多方位的能力，感受到语言文字给生活和学习带来的幸福感。