小组合作学习提高识字效率

高立高

摘要：识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，更是低年级教学的一个重点。能否准确地把握识字和写字，直接影响到读和写，特别是阅读能力的强弱。提高小学低年级识字教学的效率，对于提高学生的识字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。

关键词：低年级；识字教学；效率；提高

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学质量直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。但是识字本身是枯燥乏味的，特别是低年级的学生活泼好动，他们不喜欢墨守成规的教学。那么如何突破识字教学的这一难点呢？我把“合作学习”与“识字教学”充分结合不断探索，并总结出一些行之有效的合作学习方法。

一、分组合作，培养学生合作识字的兴趣

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，我努力营造一个快乐自主的识字空间，使学生乐在其中，获在其中。

首先，学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。每小组 4人，每组选定一名组长，其他同学可补充发言。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。在选小组长时，初期可以让学习成绩最好的学生当，在学生都熟悉这种自主学习方式后，可采取小组成员轮流担任小组长的方法，让学困生也有机会当“小组长”，这样他们在学习中也会特别的认真，更能激发他们的学习兴趣。

其次，课堂上先由小组长带领大家轮番读音，认字形、找朋友。接着大家一起讨论识字方法，你启发我，我点拨你，取长补短，共同学习、共同进步。最后全班交流有效的识字方法： 1.想象：“一”就像一支铅笔，也像一根棍子； 2.加一加：“日”加一笔可变成（白、目、田、旧、旦）。3.减一减：与加一加类似。 4.换一换：“听”换朋友变成“近”。5.比一比：“升”和“开”比一比，再组词。 6.拆一拆：“树”可拆成“木”“又”“寸”。形象有趣的识字方法，学生乐学、会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂氛围热烈。

二、学习任务定位准确，落实教学中的合作识字

无论是识字教学还是阅读教学的教学实践，学生的合作行为都不会自发产生，特别是小学低年级的学生，他们的“合作”的意识缺乏，这就需要教师的精心指导。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与。在教学实践中，我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中，教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励，画五星、奖贴纸、抚脑袋、竖拇指等鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时，教师随时给予表扬“你读得真准！”遇到学生读不准、读不出来时，教师给予鼓励“别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？”这样一来，好的学生在表扬声中获得成功的体验，而学困生能在鼓励声中增加学习的信心。在教学中还要尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的、活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导引恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

二、小组相互竞争，教学中扎实合作识字的结果

有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

比如，学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互指出不足。并根据错误的多少和朗读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无需教师在班上反复强调了。通过比赛，学生相互认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也感兴趣。

三、拓展途径，扩大合作识字的范围

生活中处处有语文，处处是课堂。看故事书、广告牌等无处不显示着祖国文字的倩影，她们成了孩子们识字的不尽资源。于是，我先引导学生编了一首《识字途径歌》：“小朋友，本领高，识字途径真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商标电视其他书，上面的字多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。”接着利用家长会动员家长密切配合，比如看书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。又如带孩子走出家门，让孩子留心观察各种招牌、广告牌等，带几个生字新朋友回家；收集商标版面字，动手做成图文并茂的“识字本”，带到学校相互展示，相互认读，并把其中的得意之作张贴在教室周围……外面的世界真精彩，把握童心，回归生活，指领学生走进“大语文”学习的广阔天地，何乐而不为呢？

合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则： 1、模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。 2、水平相当性。皆教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。 3、可协作性。即教学中的有些問题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。

总之，识字教学中的合作学习是一个持之以恒且反复训练的过程，是一个从课内组织到课外延伸的过程，语文学习方方面面都渗透着合作的影子。因此，老师要始终要在自己头脑中建立合作的意识，同时优化学习过程，让学生在合作中，养成良好的习惯，形成合作技能。