关于小学二年级语文写话教学的提升策略研究

郝建莹

摘要：在众多学科中语文作为百科之首它是一门基础性的学科，是一门人文性、工具性相结合的综合性学科。从本质上看，写话教学将语文的特性完美的结合在了一起，是检验学生对语文知识的掌握、对词汇量的积累、语言运用的规范性以及自身思维能力的重要环节，也是对低年级学生进行最初的文学素养熏陶的基本途径。但对于当前的写话教学来蓝效果并不理想，学生所表达和描述的内容空洞、词不达意、脱离写话主题思想等问题是困扰语文写话教学最大的问题。究其原因不外乎教师的教学方式有所不妥，目标不准确、重视不足、内容单一、教学方式机械化以及写作资源匮乏等都是其中最明显的因素。在此，文章就详细的分析了这些问题及原因所在，以此为基础提出了相应的提升策略。

关键词：写话教学；问题及原因；提升策略

一、引言

写话是学生根据图画中的景物将自己想说的话、自己的想象以及自己对周围事物的认知、感想和延伸用语言表述出来，它是将学生的口语转化成了规范的书面语言的一种能力和途径。这是作文的入门阶段。尤其是二年级阶段的学生，在这个阶段培养起学生良好地写话习惯和兴趣来达到课标对写话教学的要求，并为以后的作文教学的树立开展奠定良好地基础。但在具体的教学中教师的指导和教育也有很多不足之处，教学目标的定位、教学方案的设计等都制约着学生写话兴趣的培养以及写话教学的进一步发展。

二、小学二年级写话教学存在的问题及原因分析

1、脱离实际。各种形式的写话都是根据教师的要求和单一的教学方式来开展的，没有从学生的实际情况出发，忽略了不同学生的情感、认知需求和对语言的掌握运用能力。其次，教师在实际操作中往往都是以自己的主观经验对学生进行机械式的写话训练，直接从“说”进入“写”，学生连说都不能达到预期的效果，如何让他们转化成丰富的、规范的书面语言呢？再次，教学往往会与生活脱节，从而限制了学生写话能力的形成。在学习黄山奇景之后，教师要求学生写一篇关于家乡的写话练习，而学生只会模仿课文，不知道用自己的语言来描述自己家乡的风景。

2、评价单一。教师在批改学生写话内容时几乎都是以自己的標准去判断学生写作结果的好坏，是否符合既定的写作要求，并且采取的是统一批改的形式，而没有从学生角度去看，从学生的个体差异去看：他们为什么这样写、用这样的词语、这样去选材、他们所要表达的思想是什么，这些教师往往都不会做出充分、综合的考虑，发现不了学生文章中的闪光点。其次，评价的另一个因素就是学生在文章中有没有错别字、错误符号等，然后会标示出来很少有教师在文章的后面做出评语。

3、综上所述，这些问题出现的原因不外乎以下几点：

（1）应试教育的影响。教师开展写话教学很大一部分是为了完成既定的教学目标，为了让学生在考试中不丢分，因此在具体的教学中也几乎是用着应试教育模式下的标准、考试所依据的考核要求让学生写作，让学生处于“为了学习而学习，为了考试而考试”的怪圈中，没有充分的调动起学生的积极性。

（2）校方原因。首先，学校方面并没有提出严格的要求来指导低年级的写话教学。尤其是从三年级以上开始就要准备规定的作文本、钢笔等，这些在二年级都没有规定，并且每个章节后面也没有专门的习作训练，很大程度上都是由教师来自行制定，具有较大的随意性。其次，教师在开展教学时没有深刻的意识到新课改的内涵，忽视了学生的主体地位，没有结合他们的兴趣点来选择适合他们的话题，而是以自己的思路设计课题，加上教师在批改时的单一性无法满足学生等待表扬的欢喜需求，从而打击了学生的写作热情和动力。

三、小学二年级语文写话教学的提升策略

1、模仿课文。语文作文教学中，教师要充分发挥引导和模范作用，一起与学生进行阅读，并针对统一文章进行解说，分析文章的中心意思和表达的感情，并告知在此文章中所用的一些写作手法、句式句型等，让学生有一个大体的流程，并让学生反复的表述所阅读的文章，在以后自己的写作中能够有针对性的去模仿。《黄山奇景》是小学低段所学内容，其中不乏描述景色的一些比喻句、排比句、拟人句等，学生可以就此说出自己家乡或亲眼见过的一些如画风景，让人在文章中能够对所写景物一目了然，如身临其境。

2、融入生活，结合实例。生活化语文教学已经深入到了小学语文的教学模式中，生活中的各项经历、感触都真实的存在在学生的心里，教师进行作文教学时，根据相同类型的文章，让学生说出自己的亲身经历，教师则从中对错句进行引导和改正，再让学生将所说内容写出来，完成属于自己的文章。在二年级语文同步训练册中的一个单元后面有要求学生写一个“自己最喜欢的小动物”。这时学生就开始想：小猫、小狗、小兔子等等很多的小动物。但如何去写呢？有些学生就写：我家有一只小狗，很漂亮，我很喜欢它。那么在这样的写话中教师可以引导学生去补充内容，让文章变得丰富和生动：鼓励学生积极观察生活中的小狗，它的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、毛发、四肢等有什么特点，它的耳朵在不同的环境下会有怎样的表现，除了外表外，还有什么事情它会帮助我们，让我们喜欢。学生就会以此为切入点，回忆、思考，找出答案，在课堂、课外讲述给大家听，然后再说出来之后融入到自己的写作中。

四、结语

二年级学生已经适应了小学的学习节奏，也逐渐的感受到了语言的魅力，因此这个阶段加强对写话教学的重视，并采取多种教学方式来提高写话教学的质量，从而可以为学生语感的培养、情感需求的满足以及后续写作能力的形成奠定重要的基础。

参考文献

【1】吴芳《小学低年级写话教学的现状及策略研究》

【2】高雅《小学低年级写话教学现状与对策研究》

【3】王淑兰《论小学二年级语文写话教学的提升》