思学研行同期互动

魏春红

摘要：校本研究就是以学校、课堂为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究对象，运用科学方法解决问题的活动。校本研究的内容必须是与教学实践相结合，校本研究的途径是发现问题、自我反思；同伴互助、共研提高；专业引领，丰富理论。

关键词：校本研究；自我反思；思学研行；同期互助

二十一世纪的教师，要不断使自身的日常实践更加知性，更具创造性，从而达成自身的使命与责任，并最终实现成为“学的专家”的自我成长的目标。

——日本教育学家佐藤

开头引用佐藤老师的话语，来表达我对这位有着世界教育声誉的教育专家的钦佩。同时，也抒发了我对校本研究的一点点自已的看法。

有人认为，教师要从“教书匠”转向做“教育家”。就得进行教育教学研究，于是大量的研究课题接踵而来，学校搞，要求每个教师也搞，省级的、市级的、县级的、校级的，到处都是。然而，有多少人的课题真正研究成功了呢？最后，结题时，常常就是象征性地做一些有关的材料，得了一个晋级可以起作用的证书而已。久而久之，教师们在教育科研方面热情不高，敷衍了事。其实，搞教育科研并无过错。关键是我们自身有时出了问题，把教育科研功利化，轻视化，让它成为了晋级职称的“入门证”，对教师自身的专业发展起不到一个根本性的作用。本人认为要想把教育研究真正落到实处，就必须甩掉这个教育科研的“高帽子”，寻找自我发展之路，真实地走进有效的校本研究中来。佐藤老师曾说过：“要让教师从自已的教学改进中得到成长，认真地创造实践，所追求的第一要务就是扎实地进行校本研究实践。”

那么，什么是有效的校本研究？就是以学校、课堂为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究对象、运用科学方法解决该问题的系统的自我反思探究活动。

那么如何做有效的校本研究呢？我想应该解决两个问题，即研究什么和怎样研究？

校本研究的内容必须是与教学实践相结合，即走进课堂做研究，也就是每天可能遇到的现象与问题就可作为校本课题的研究内容。教学现象和问题是校本研究的核心。例如：我校在开展《如何培养学生良好听课习惯》的课题研究中，要求参研教师可以利用观察法在课堂上观摩学生在教师授课时的各种表现。观察后发现男生學习的注意力没有女生的注意好，针对这一情况，我校教师及时进行研讨反思，总结出是什么原因导致男生在课堂上不注意听讲了，应该采取什么样的方法来进行纠正他的听课习惯。这样通过观察、总结、反思的研究方法得出来的结论即是校本研究的主要内容。一切的研究内容必须结合于学校教学的实际情况来出发，有的放矢地展开，才可使校本研究有一定的实效，也就是说问题就是课题；现象就是对象；教学就是研究；效果就是成果。

那么，怎么样开展有效的校本研究呢？第一关键词就是让思考与实践同行，研究与行动共进。从实际问题出发，边学习、边思考，在工作中研究，在研究中工作，也就是思学研行，同期互动。

第一、发现问题自我反思

例如：我与我校小学教师在课堂研讨“如何进行作文讲评课”时，总结了一系列的作文教学问题，即如何克服教师在讲评作文的模式僵化问题，不能结合学生写作实际，讲评的内容高、大、尚。教师如何讲评作文能达到有效性等等。提问了这样的教学问题后，召集了所有语文教师对这样的疑难进行研讨、反思、总结。最后，我们提出了这样的一个校本研究小课题《对作文讲评课的有效研究》，这样的一个案例，就是想阐述教师在课堂实践中要及进发现问题，并对自已的教学问题进行及时反思。

第二、同伴互助共研问题

在我们教学生活的周围，无不没有许多比我们有经验、有才华的教学同伴，在我们的教学研究中，应该多注重“同伴互助”，这样在发展自已的同时，也促进了其他教师的成长。同事以专业发展为目的互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教育教学经验，这种方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的经验交流和研讨。在互助交流过程中，由于双方都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行交流与研讨活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，双方重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，交流中能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，能够保持经验交流的真实性和课堂教学的自然性。

第三、专业引领丰富理论

如果把自我反思看着是校本研究的第一通道，把同伴互助看着是教师专业成长的第二通道的话，那么，专业引领就是教师在做研究时的第三通道。

专业引领的实质就是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践是盲目的、被动的。没有专业引领的教学，只能算是同水平的重复而已。实际的教育教学中，其实有很多教师和我一样都这样做了，甚至比我做得更好，但是却不知道这就是我们该做的校本研究，而且不知道该如何呈现自己的研究成果。如何真实并多形式地呈现自己的研究成果成果呢？反思、研究不仅仅是说一说，有感悟，而且要呈现出来，呈现形式可以多样化。有教育论文、教学随笔、教学日记、教学案例研析等，每一位教师以自己认为最合适的方式来参与研究，并以自己最擅长的方式呈现出来，不必拘泥于研究论文一种。

最后，我想用苏霍姆林斯基的一段话来说明今天作为一名不太成熟的教研工作者对本论题的诠释

苏霍姆林斯基曾说：

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

在做校本研究时，我们就应该在学习与反思中进行，在探索与交流升华，让我们一起互相温暖彼此的心灵，一同去经历、去痛苦、去感悟、去成长、去快乐，一同去感受作为教师的幸福吧！

参考文献：

[1]《校本研究九大要点》作者是余文森福建教育出版社