高中英语阅读教学的优化策略

【摘 要】阅读能力是英语的核心能力。目前高中英语阅读教学实效性低是由阅读教学缺乏情境、阅读问题缺乏层次、多媒体使用过多过滥、“用教材教”缺乏尺度等原因导致。高中英语阅读教学应以多媒体为辅助，创设教学情境；以教材文本为载体，提升阅读效能；以阅读效能为中心，提升问题层次；以自我反思为抓手，不断总结提升。教师要不断地矫正自己的教学行为，优化阅读教学策略，提升教学技能和教学效益，以此，保证英语课堂的实效性。

【关键词】英语阅读教学；教学情境；阅读效能；自我反思

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0051-03

【作者简介】琚珍，江苏省木渎高级中学（江苏苏州，215101）教师，高级教师。

一、高中英语阅读教学实效性低的原因分析

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出，高中英语教学目的之一是侧重培养学生的阅读能力。在外语教学中，阅读能力是学生的核心能力。目前高中英语阅读教学中，阅读教学实效性低，存在不少问题，引发这些问题的原因很多，笔者从教学实际中归纳出如下的四点：

1.閱读教学缺乏情境。

语言能力的培养一定要有语言环境，这是学习语言的自然规律。课堂是学生英语语言输入的最主要场所，在课堂有限的教学时间里，教师往往忙于赶进度，导致“一言堂”“满堂灌”，学生往往只能被动地听讲、记笔记，基本没有在特定语境中运用语言的机会。脱离了语境的阅读教学，就会影响和制约英语教学目标的实现。

2.阅读问题缺乏层次。

目前高中英语阅读教学中，很多教师以《牛津高中英语》阅读板块的问题导入，以教材文本之后的阅读问题代替读中问题，以教材后面的讨论话题作为读后活动问题。这些问题多数以“寻读”和“跳读”技能为主，缺少层次，浮于表面，缺乏深度，且无法体现课标所提倡的“批判性思维能力”的培养。由于问题设计缺乏深度，且每个单元的问题都属于“千人一面”，会让学生逐渐失去了阅读兴趣，丧失上课回答问题的积极性。

3.多媒体使用过多过滥。

多媒体辅助教学可以活跃课堂气氛，提高教学效率。然而，有的课件和教学内容不太吻合，多媒体的使用存在着重形式轻效果的不良倾向。同时，一些教师过度使用音频、视频材料等，其效果却适得其反。另外，多媒体制作的课件代替了教师与学生进行情感、思想上的交流，教师变成了多媒体课件的放映员和讲解员，忽略了课堂教学的中心是学生，学生也就成了知识的灌输对象。

4.“用教材教”缺乏尺度。

阅读教学中，教师将阅读文本进行孤立的零碎的教学，详尽讲解文本中的词汇、句型和语法等语言知识，学生缺乏对文本的整体把握，造成“只见树木不见森林”；或者走向另一个极端即教材缺位，教师只用课外文本进行阅读教学。上述两种都是“用教材教”的误区。

二、解决对策

笔者结合《牛津高中英语》教材阅读板块，从三方面谈谈如何提高高中英语阅读教学的实效性。

1.以多媒体为辅助，创设教学情境。

多媒体的作用是给教学提供辅助，其使用必须基于支持学生的学习，为促进学生的学习和达成学生的学习目标提供有效的帮助，并有利于学生学习兴趣的提高和保持。多媒体课件的设计和制作要结构清晰、内容简洁明快，以提高教学效果为根本目标。结合阅读文本，运用多媒体进行语境中的词汇和语法教学。多媒体能够直观形象地展现传统教学中难以展示的场景，充分发挥直观语境的优势，使学生获得充分的认知。

《牛津高中英语》教材的文章题材包括人物传记、社会文化、历史、地理等方面的内容。教育现代化背景下，教师可以借助网络获取大量的相关教学背景语料，搜集与英语学习有关的足量文本、音频、视频，保证学生不断接触广泛鲜活的语言材料，并以语料为载体，加强对学生的情感、态度和价值观的引领，提高他们英语学习的兴趣。

（1）输入名人演讲的音频、视频，激发阅读兴趣。比如，在教学模块十一的第一单元Jobs and Advice of Career阅读语篇之前，笔者选摘了美国能源部部长朱棣文在哈佛大学毕业典礼上的演讲：Advice for Graduates。演讲中给出的忠告很易记，对学生有很实用的指导意义，学生很感兴趣也受鼓励，很乐于诵读这些句子。又如，笔者和学生一起阅读了苹果手机的创始人乔布斯在斯坦福大学的演讲：Three stories from my life。由此学生了解了乔布斯，学到了他的奋斗精神，也记住了经典的语句：Stay hungry， stay foolish. ——永不满足，矢志不渝。

（2）输入地道、原汁原味的影视节选，促进语言运用。以模块一第二单元的Reading板块的“成长的烦恼”为例，笔者选择了美剧Good luck， Charlie，在观看过程中课堂充满了欢笑，学生不仅感受到了纯正的语言，还了解到青少年在成长期所遇到的麻烦，在不同的文化、不同的家庭中解决问题的不同方法。又如，在教授模块六第一单元的Reading Laughter is good for you时，笔者将影片《憨豆先生》进行了剪辑，加上相关资料来完成课件，并且在实施过程中让学生参与模仿，让学生模仿同学或教师，整堂课几乎就是在笑声中度过，体现了fun with English的理念；在系列的活动体验中，笔者引导学生“问”“想”，让学生的思维自由驰骋，让课堂充分开放，使他们置于一种动态、开放、多元的学习环境中，学生在教师的帮助下进入角色、融入课文。

当然，在给学生观看影视片段之前，教师应该依据教学目标、教学环节来布置适当的任务、设置多层次的问题。

比如：在安排学生看美剧Good luck，Charlie之前，笔者选取了一个片段设计了一张worksheet让学生完成，并要求学生带着问题观看：Give the names of Charlies siblings and pick one adj. to describe them. the eldest： （ ）； the second： （ ）；the third： （ ）；或者在看时要求每个学生设计一个问题供看后讨论交流；或通过练习加强对学生词汇的积累，如Which word does mommy use to mean delicious？通过显性的教学活动潜移默化地让学生建立和提高文化意识的敏感度和自觉性。

2.以教材文本为载体，提升阅读效能。

“用教材教”是用好教科书中的阅读文本，对于有效提高学生阅读理解能力有一定的作用，也能提高学生阅读理解的解题能力。这些文章是很好的载体，教师应该用好这些资源指导学生进行有效阅读技能的培养。

（1）读前问题，激活背景知识。

认真预习，教给学生预习的方法，引导学生思维，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。通过读前问题，指导学生进行有效的预习，激发学生对文本题材的兴趣，有效激活学生对文本背景知识和文化的了解。例如：在学习模块六第一单元Stand-up for your health时，笔者为学生设计了课前预习学案来帮助学生更好地理解：

① 阅读课文完成课本P4～5练习。

② 根据课文内容判断正误。

如：If the comedians act or speak like a well-known person， this is called observational comedy.

③ 请用英语回答下列問题。

In the text， the writer says “laughter is the best medicine”. What do you think is the best medicine for your health？

让学生就以上问题联系自己的实际做些准备，以便课上参与讨论，学生有了课前的铺垫，上课时能各抒己见，非常活跃。

（2）读中问题，体现能力培养。

读中问题的设计不应拘泥于教材给出的问题，《牛津高中英语》教材的阅读板块的问题设计以Skimming和Scanning的能力培养为主。在阅读教学中，教师应该从“理解文本字面意义的问题”“概括文字主旨大意的问题”“推理判断性问题”“段落主题句”“文章结构”等方面进行问题设计，从语篇模式和语篇组织结构的问题出发，强化语篇层面的阅读教学，帮助学生了解阅读常见的文体、体裁的语篇特点，以培养他们的阅读能力中的语篇能力，体现“语境中的阅读”的教学理念。

教学模块五第一单元的What friendship means to me时，在学生预习的基础上，笔者要求学生运用Skimming的阅读策略，寻找段落主题句，并进一步启发学生该段中的例证的作用是支撑主题句。如：第二段的主题句为Friendship means not being alone，学生能领会该段的结论句“Life is no fun without a companion to share it with.”其实是对主题句的重述。在此基础上，学生再通过小组讨论文章整体结构并归纳主旨，全班交流后达成一致看法。

（3）读后问题，体现合作探究。

通过读后活动问题的设计来评价文本、发表个人意见，还可以通过小组合作培养学生综合语言运用的能力。例如：模块四第一单元的Advertisement，学生从书上所展示的ads中归纳出What must be covered in an ad？然后学生自由组合设计一份广告，通过这一任务，他们进一步理解了pictures，title，slogan，language，advantages，comments应该通过合理的组合、编排后放在广告中，使广告更具吸引力。比如，一组学生设计了Samsung Galaxy S6的一份广告，剪贴了报纸上的图片，并且配上自己的精彩小诗：A mobile phone Understanding You，A mobile phone Meeting All Your Needs，……Its Samsung Galaxy S6.这样的作业图文并茂，学生深刻理解了how to make an ad，且获得了能力的提升。

3.自我反思，总结提升。

教师不断地进行自我反思，这是提升教学水平和效率的重要途径。课前反思要求教师在备课时应该充分考虑到一些可能在课堂上出现的情况，并尽可能使这些预设实现生成。

课堂教学中教师可以根据中心话题设计开放性问题。比如：模块二第三单元的主题为Amazing People，笔者设计了Are these famous people also great people？的问题，另外，在课堂上常会出现一些突发情况，那么教师应该根据实际情况对预案进行适当的调整。例如，某一问题本来是作为brainstorming的，但问题抛出后，学生反应不强，这时教师可调整为小组讨论。

当然教师还应积极进行课后反思，对于课堂中出现的问题应及时总结并纠正，对于受学生欢迎的话题、活动应该积累，并在以后的课堂操作中改进。同时与其他教师经常交流，取长补短，将他人的经验运用到自己的课堂教学中。通过不断的自我反思，教师能够提升自己，改进教学，促进学生的有效学习。

三、结语

教师要以多媒体为辅助，创设丰富的教学情境，以教材文本为载体，提升阅读效能，要以课堂的系列活动为主线，让学生充分参与学习实践。教师要不断地反思，不断地矫正自己的教学行为，这样才能优化阅读教学策略，找到教师在课堂上的位置和价值，提升教学技能和教学效益，那么英语课堂的实效性也就能得到保证。

【参考文献】

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[4]张岚.深度解读文本，精心设计教学——例谈英语评判性阅读教学的两个着力点[J].教学月刊：中学版，2014（02）.