培养学生语文核心素养的三个方法

何明涛

[摘 要] 在核心素养的课改背景下，学生核心素养的养成必然成为课堂关注的焦点。新课改提倡“少教多学”的理念，以此为指引，教师在语文课堂以激发学生的自主学习力以及提升学生的思维能力、表达能力来培养学生的核心素养，教师在合作共享中培育学生的自主学习力，在巧设的主问题与问题链中培养学生的思维能力，在言语实践中提升学生言语质量的表达能力，从而彰显了课堂教学中应有的价值追求。

[关键词] 语文；朗读；核心素养

小学语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力。然而，部分教师认为理解课文内容，体会文章表达的情感是语文学科的主要任务。教师要精选教学内容，优化教学方式，通过培养学习的语文能力，达到提高学生核心素养的目的。

一、激发学生的自主学习力

《中国学生发展核心素养》强调学生应有“有效管理自己的学习”能力，这种能力就是学生学习的“自主力”。教师在教学实践中有心搭建“脚手架”——精心设计“预学单”，既保留预学内容板块的“规定性”，又留出内容的“开放性”，给予学生充分的个体空间和自主选择权，体现“必选动作”与“自选动作”的巧妙组合，而这正是“预学单”最具价值的地方。

（一）掌握课前预习方法

学生掌握了课前预学的学习方法，将起到事半功倍的作用。教师可以对学生进行“猜、圈、查、读、摘、想、批、做、问、写”10个字的方法指引。有了这样的预学“抓手”，学生才能从被动的接受式学习变为主动的探究式学习，不仅学会知识，更重要的是学会学习。长期训练，就能使学生形成良好的学习习惯，从而使“自主力”有阶梯地螺旋上升。

（二）控制训练总量

教师要尊重学生个体差异，根据不同的文体而有所变化和侧重。比如，说明文应该侧重对说明方法的了解和运用，叙事性文本侧重对语言文字的品悟，诗歌则应该重视对优美词句的积累。每种类型文章的“预学单”都应控制总量，保证学生在40分钟内能够完成。同时要关注不同学生在完成学习任务过程中的差异性，每节课留出5～8分钟进行知识检测，保证教学效果。

二、提升学生的思维能力

语文是培养逻辑思维的基本途径。叶圣陶先生曾说过：“语言说得好，在于思维的正确。因此，锻炼思维至关重要。”从某种程度上说，学生的思维发展水平取决于语言发展水平。因此，教师在梳理学生预习过程中提出有价值的问题时，就要有意识地寻找一个可以贯穿整篇课文的主问题。通过抓住这一主问题，提领而顿，百毛皆顺，巧妙梳理问题链，就可以从语言文字的浅层逐渐走向文字背后的意蕴。

（一）相似性唤醒

美国的平克教授在《语言本能》一书中指出：“归纳的力量来自相似性，如果一个孩子只会一字不改地重复父母的句子，他将被看成孤独症患者，而不是强大的学习者。”教师在教学过程中采用“相似性唤醒”的方式可以有效提升学生的思维能力。

例如：教学《宋庆龄故居的樟树》时，教师要引导学生朗读课题，抓住关键词“樟树”，并在黑板上板书出“关键词”三个字。当学生在预习过程中提出“宋庆龄故居有那么多可以写的，为什么要写樟树？课文既然写樟树，为什么还要写石榴树？人们为什么要在宋庆龄故居前留影，作为永久的纪念？”这些问题时，教师把第一个问题作为主问题，引导学生浏览课文某个自然段，探究樟树的特别之处。学生在教师的启发下找出樟树“蓬蓬勃勃”“香气保持”的特点，教师抓住契机点拨，像这种能够充分表现事物特点的词语就是关键词。找关键词是概括段意的一种好方法，学生默读自然段，然后圈出关键词，随后在小组内讨论，尝试用关键词概括段意。在解决主问题和其他次要問题的过程中，教师一直在引导学生带着阅读进入对话思辨过程。

（二）批判性质疑

“批判性思维”是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合。上海师范大学附属中学特级语文教师余党绪老师认为，“批判性思维”有三个关键词：“多元”“理性”和“温和”。在“导问”的课堂教学环节，教师可以结合学生“先学”时提出的问题，进行梳理整合，“深度开发”，激发学生的批判性思维，更好地建构自己心中那个“哈姆雷特”。

如，教师在教《夜晚的实验》时，设置“读后生疑”栏，有学生写：“为什么四次实验要详写第一次呢？”教师可以在在课堂上启发学生思考：在斯帕拉捷的实验中，最后一次实验揭开了蝙蝠能在夜间轻巧自如地飞行的奥秘，这是重点，作者为什么写得简单呢？难道是作者在详略设计上没有进行精心构思吗？学生陷入思考之际，教师出示《诺贝尔》文章片段：为什么这一课中第一次发明液体炸药实验写得简单，第三次发明更大威力的炸药实验写得最详细？学生进行小组合作探究，几分钟后形成了初步观点：1.诺贝尔的三次实验，因为发明威力更大的炸药难度更大，炸药效能最佳，所以写得最详细，让它能反映人物的精神品质。2.斯帕拉捷的实验只是说明他发现了蝙蝠是靠耳朵辨别方向，并没有真正揭示蝙蝠到底是靠什么在夜间自由自在地飞行的，所以重点写发现过程中的“第一次实验”。

教师对学生闪现出的批判性思维火花表示肯定，同时引导学生发现《夜晚的实验》这篇课文的人文价值：发现往往比发明更重要。并延伸到屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖的原因：她是第一个发现提取青蒿素方法的人，根据诺贝尔评奖的第一条“谁最先发现”标准，她获此大奖实至名归。学生在老师的讲解提升中明白了科学哲理——善于观察是研究发明的前提，发现重于发明。

三、提升学生的表达能力

吴忠豪教授在《关注学生语言实践，提升语文核心素养》一文中说：“我提倡课文内容创设情境让孩子进行说和写的表达实践。”可见，“表达力”的提升离不开具体的语言情境，无论是说还是写，其核心都是观照学生的言语质量。

（一）关注言语形式

“语言的本质在于语言的运用。”语文学习不仅要着力于“内容理解”，更要观照语言的“表达形式”。激活儿童的内在言语欲求，促进其言语自觉有效生长，需要教师引导学生发现、捕捉课文中语言形式“特别”的句子，进行品味、体悟，在尝试运用中提升言语智慧。

特级教师于永正在教学《月光曲》一文时，用小黑板出示了一段话：“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”然后提问：“屋子里真的披上了银纱吗？”于老师根据学生的回答，结合课文语句，阐释有关“联想”的语文知识：“这是由月光引起的联想。写实实在在的景物再加上适当的联想，文章内容会更充实，更深刻，更感动人。联想部分一般都是由‘他想‘好像‘仿佛一类的词引出来，这是个很重要的标志。”接着让学生读第9小节哪些地方是实实在在的事物，哪些句子是联想。在学生顺利找到联想的句子后，于老师去掉联想句，让学生对比阅读，进一步感受联想句的贴切。在此基础上，出示补充短文《大公鸡》片段，让学生找出联想的语句，体会联想的好处。最后，让学生为《荷花》《又得了一个“优”》补写联想，学生思维驰骋，创意表达。

（二）重视朗读体悟

《义务教育语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。教师应根据不同的文本，不同的教学环节，采用多种朗读形式，如采用教师范读、指名读、配乐朗读等多种形式，引导学生填补文本空白时读出画面，在角色扮演中读出滋味，品析精当文字时读出美感，关注人物对话时读出内涵……让学生在有层次的朗读中与文本深度对话，从感知到感悟，提升语言“表达力”，促进语文核心素养的形成。

责任编辑 吴晶晶