灵动的课堂，源于教师激励性的评价

刘云燕

【摘要】口头评价是教师对课堂上的动态生成及时做出反应的一种教学行为，教学中，教师策略性地活化、多元、适时、因势评价，可以使课堂气氛更为融洽，调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，最大限度地激发学生对知识的渴望，拉近师生之间距离。

【关键词】灵动；课堂；激励性评价

一、案例背景

在高年级的课堂里，教师抛出问题，常常无人问津，课堂冷冷清清。是孩子们长大了，羞于启齿，还是教师的语言平淡无味，不能吸引学生？……灵动的课堂如何实现？如何保持学生课堂的专注度与参与度呢？这个问题一直困扰着我，引领着我去思考，去实践。下面就以执教《螳螂捕蝉》汇报一下我的探索。

（一）专家的指引

我在网上搜薛法根、孙双金等名师的教学视频，想从名师的课堂教学实录里找到帮助。在观摩名师课堂后，我感到名师对教材的钻研更深，理解更透，语言表达更亲切诙谐。因为教师自己对“教什么”了然于胸，所以即使学生回答不准确，不积极，在教师幽默诙谐的语言的引导下，学生能渐渐摆脱拘谨，融入课堂学习中。

为了获得更直接的帮助和指导，我校邀请南京市语文特级教师、简约语文的倡导者金立义校长作客我校“杏坛有约”，为教师们答疑解惑。他建议教师们开展深读学习，探寻微策略，改变课堂教学。一个有担当、会思考的教师才能轻松自如地驾驭课堂，才能引导学生创建一个灵动的课堂。

专家一席话，点醒梦中人。灵动的课堂，精彩的评价，非教师一日之功。我想通过听课、思考、实践、反思系列教学活动，有意识、有目的地训练自己，努力让自己成为知识底蕴深厚、循循善诱、灵动课堂的驾驭者。

（二）我的实践与收获

下面，我以执教《螳螂捕蝉》中的两个片段为例，说一说我的教学实践与收获。

片段一

师：这位少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事劝说吴王打消了攻打楚国的念头，你能用自己的话说一说这个故事吗？

生：（一个男孩子怯怯地站起来说）花园里有一棵树，树上有一只蝉，它只顾着喝露水，没在意身后有一只螳螂；螳螂想吃蝉，没想到身后的黄雀想要吃它；黄雀想吃螳螂，没想到少年正拿着弹弓瞄准它呢……

孩子说得结结巴巴的，倒也把故事说清楚了。借班上课的教室里，看着孩子们脸上不自信的表情，估计课堂要陷入“门可罗雀”的状态了。我说：“孩子们，他为我们讲的故事，你们都听清楚了吗？”孩子们纷纷点头。我微笑着说：“是呀，能把故事说清楚，让人听懂，是讲好故事的第一要求，如果能讲得流利一点就更好了。不过，他是第一个讲的，第一个吃螃蟹的人勇气可嘉，我们给他掌声鼓励。”大家都笑起来鼓掌，说故事的孩子脸红红的，也带着笑意坐下来。尽管他说得不够生动，但这样贴切的、带着鼓励性的评价让他认识到自己的优点——有勇气呀，相信他会继续带着勇气参与课堂交流。事实上，他后来的表现印证了我的期待。

而我这样的评价也给了班级里其他孩子一个暗示：说清楚，老师都表扬了；我能比他说得生动呢！于是，教室里又“嗖嗖”地举起了几只小手。

一个女孩子略显自信地说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的树枝上，悠闲自得地唱着欢快的歌，自由自在地贪婪地吮吸着露水，却不知道有只螳螂正悄悄地从它的身后逼近……”

我故作惊喜状问：“你们听出了什么？”

学生说：“她自己加了一些好词语。”

我说：“对！她用上了‘悠闲自得地唱着欢快的歌‘貪婪地吮吸‘悄悄地‘逼近这些词语，使得这个故事更加生动，扣人心弦了。看来，你真是个会讲故事的孩子。我相信六（4）班里还有故事大王没现身呢！谁愿意接着说。”学生们争先恐后地举起手。

又一个男孩子站了起来，一边说，一边还做起了动作兼同期配音。“咔、咔。”它模拟着蝉行进时的声音，绘声绘色地说，“万万没有想到死亡之神正向它逼近。一只螳螂正拱起那彪悍的身子，举起它的‘武器——前爪，要去捕蝉……”

故事讲完后，我先请同学们评价。

一个学生说：“他讲得非常形象，让人觉得紧张。”

我说：“是的，我的心都提到嗓子眼了！让我们用掌声感谢他，因为他让我们享受了一个美妙的故事。”

初次借这个班上课，发现孩子沉默寡言，不爱发言，但是在我几次恰当的、激励性的评价后，学生学习的内在动机被激发，学习的积极性提高。孩子们舒展开来，课堂气氛也活跃起来。

片段二

师：“少年毫不在意”是什么意思？

生：少年一点也不在意。

师：少年不在意什么？

生：少年不在意露水打湿了他的衣服和鞋子。

师：那他在意什么？

生：嗯嗯……

学生一时语塞。教室突然变得格外安静。

师：同学么还记得吗？“姜太公钓鱼——”（我故意延长声音，等待学生接下句）

生：愿者上钩！（孩子们异口同声。）

师：对，姜太公钓的是谁呢？

生：周文王。（有个孩子知道，没举手就说出来了。）

师：你的知识面真广，那你一定知道这个少年连续几天清晨早早来到王宫的花园是为了什么？

生：钓吴王。（那个孩子调皮地瞪大了眼睛说，不少孩子听到“调吴王”笑起来，我也情不自禁地笑起来，课堂气氛立刻变得活跃起来。）

师：说得好，是那意思，“钓”字能换个说法吗？

生：寻找机会引起吴王的注意，以便有机会劝说吴王。（至此，问题顺利解决。）

学生回答不出问题，是正常现象。每个问题都对答如流，他们都不用来学习了。课堂的灵动就体现在学生回答不出来时，教师是如何引导、如何评价。化沉默为侃侃而谈，需要教师有深厚的知识底蕴和与学生、文本对话的教学机智。

二、案例反思

（一）明晰概念，适时评价

新课程理念的核心是“为了每位学生的发展”。评价的激励性原则并不意味着一味地表扬，更不能为了保护学生的积极性而故意含糊其词，混淆是非。所以在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的正确与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的错误与不足，让学生正确地认识自我，进而改进自我，完善自我，促进自身发展。例如在片段一的评价中，能将故事说清楚与说得流利不是一回事，所以我在评价时说：“能把故事说清楚，让人听懂，是讲好故事的第一要求，如果能讲得流利一点就更好了。不过，他是第一个讲的，第一个吃螃蟹的人勇气可嘉，我们给他掌声鼓励。”这样实事求是的客观评价，使学生能知道自己好在哪，不足在哪，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

（二）捕捉闪光，因势评价

小学六年级的学生正处于身心发展的关键时期——青春期。这个时期他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。所以教师要善于在教学活动中发现学生的闪光点，多用鼓励性的语言评价会使他们得到自豪感。因时就势、恰到好处的评价，方能激起学生的学习兴趣，激发学生的思维火花。

（三）注重情趣，活化评价

在课堂上，对于表现出色的学生，教师们往往采用“很好”“你真棒”“你真聪明”“你读得真有感情”这一类评价。这样的评价缺乏针对性，“你真棒”，棒在哪里？孩子不知道。“你读得真有感情”，读出了什么感情？孩子也不知道。这类评价语言枯燥乏味，久而久之，学生心生厌倦，评价由此此失去激励的作用。不同的教学内容，不同的学生个体，不同的教学环境，激励性语言应是不同的。评价言语丰富，引经据典，才能富有魅力，才能让学生置身于优美的语言熏陶中，起到疑的化解、知的构建、智的启迪、情的陶冶的作用。

我们在课堂教学中要善于发掘孩子的优点，不要吝啬激励性的评价。让我们以激励性评价为纽带，动之情，引生疑，促其思……在师生智慧的碰撞中缔造灵动的课堂，流淌生命的神韵。

【参考文献】

[1]翟艳伟.口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2014（06）：194-195.

[2]屠麗纹.激励性口头评价，和谐课堂的绿色通道[J].教师，2014（03）：90-91.