浅析美术课堂学生的问题行为原因及对策

刘纯

摘要：學生在课堂中的问题行为是中小学教育中普遍存在的教育问题，它会对自己及同学的学习带来不良影响，从而影响整个课堂的教学效率。邵瑞珍将课堂问题行为定义为：“不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。”

关键词：美术课堂；问题行为；小学生

在美术常规课上遇到过的让我头疼的问题行为主要有以下几种情况：

学生A：二年级学生，喜欢起哄，捣乱，故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则，反抗权威。

学生B：三年级学生，由于经常不带用具，引起的说话、走动等问题行为令我深感苦恼，不管则会愈演愈烈，管则顾此失彼，浪费时间。每次我问他原因时，他总有各种理由，如父母不肯买工具给他，别人弄坏了等，习惯将责任推卸给家人同学。

学生C：小学二年级学生，即使老师在黑板示范后，仍然不敢动笔画，每次都举手说“老师我不会，你来帮我”，但是我发现其实她并不是真的不会，她最后能动笔画出来，只是对自己的绘画成果有很高的要求，总觉得自己画不好.

学生D：小学一年级学生，上课喜欢发呆，不发言，不捣乱，但无论上什么内容的绘画课都是不动笔，手工课也不动手，无论你是降低绘画要求，给予示范都不起作用，他就是雷打不动，让我非常苦恼。

学生E：小学六年级学生，班级的理科学霸，很专注的做其他科目的作业，但是从来不完成美术课堂任务。

问题学生的问题在于“需求”，分为需求缺失学生、情绪压抑学生、心灵创伤学生。当学生的某种需求没有得到满足时就会通过行为来释放信号，于是我反思我的课堂教学，哪些因素造成了孩子课堂问题行为的发生呢？有什么对策可以改变这些孩子使美术课堂更有效率呢？

1.需要得不到满足

心理学家马斯洛将人的需要划分为五个层次，从低到高为：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。当需要得不到满足，有机体就会通过各种行为达到心理平衡。

比如学生B为什么总给自己的行为找借口推卸责任呢？课后了解的情况是他怕老师在积分卡上扣分，每次将过错推给父母就能避免老师的扣分惩罚，也能把随意下座位找同学借工具的行为合理化。学生对工具的需求没有得到满足，则会增加借工具的频率，从而也增加了说话、打闹等问题行为发生的可能。

比如学生C，总是对自己的画没有信心，时常以“我不会”为借口祈求老师的帮助，缺乏自主性，是典型的依赖个性，对归属与爱有过分的渴求。这可能源于她的早期教育，父母习惯性的“包办服务”使孩子缺乏动手能力。针对这类型的孩子，我们要培养他的独立性，在她们取得进步的时候给予她正强化，比如表扬鼓励，邀请她当课堂小助手，给予平台树立其自信心。

2.情绪受到压抑，心灵受到创伤

情绪是人对待认知内容的特殊态度，它总是或隐或现地有行为表现的。情绪是由某种刺激引起的，自然环境、社会环境以及人自身的因素都有可能诱发学生的情绪波动，产生一些问题行为。

学生A成绩平平有时还喜欢打架，因此是老师们眼中的后进生，各科老师批评的对象，同学们也都不喜欢和他做朋友。同伴的归属感缺失，也没有得到期望的表扬和赞同的时候，他会产生压力、挫折感、焦虑，从而使他对学习失去信心，并直接转化为课堂问题行为，通过捣乱、欺骗、懒散来缓解内心的压力和获得教师的注意。

3. 学生认知方式的差异

认知方式指一个人习惯采取什么方式对外界事物进行认知。目前的教育体制下，美术课没有和升学挂钩，未能充分引起学生乃至家长的重视。很多学生的认知里就把美术课定义为“副科”，即不需要把过多的精力放在美术学习上。学生一方面没有重视美术学习，一方面有面对语数英等沉重的学业负担，从而导致问题行为的增多。学生E就是如此，随着年龄的增长，对美术学科的兴趣降低，升学的压力使他忽视了美术课。长此以往不利于孩子的全面发展和健康成长。因此我们要向学生及家长强调美术是义务教育阶段的必修课程，其对孩子成长的重要性，比如绘画有利于开发孩子的右脑，发展孩子的形象性思维和空间想象能力，有助于其他学科的学习，要改变家长学生对这门学科的错误认知。也要在校园文化建设营造艺术氛围，潜移默化的提升学生的审美意识。

4. 习得性无助

学生D的绘画天赋不高，学习能力较弱，不善于表达自己，曾经的作品被小朋友们嘲笑过。长期处于消极的归因心态，会阻碍他人格成长，表现出冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”。如果该同学认为自己过去的失败是由于缺乏能力，那么他就会认为自己在其他类似的任务中也难以取得成功，因而久而久之养成了不动笔画画的习惯。由于持有这种观点，他对美术创作的动机就不强，这反过来又导致再次的失败。习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。习得性无助与儿童幼年接受的不恰当的教养方式有一定关系，也可能是由于老师给予的不一致、不可预测的奖惩引起的，使得他们形成这种观点：对于成功或失败自己都无能为力。我们要避免或减轻这类学生的习得性无助，可以通过以下方式：将学习任务分成小步子给他们提供成功的机会；提供及时反馈；最为重要的是，要对学生持有积极的期待。

新课改的核心理念是“以人为本”，作为老师要充分尊重学生这一主体的需要和个性差异，在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各方面的需要，针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。引导学生追求更高的价值，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

参考文献：

[1] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社， 1990：317.

[2]Hokoda， A. and F.D. Fincham. Origins of childrens helpless and mastery achievement patterns in the family[J].Journal of Educational Psychology，1995，（87）.