以学定教，我的教学新主张

张成芳

多少年来，我和广大一线上的教师一直在探索一条行之有效的教学模式，为构建高效课堂，促建教与学的双向发展。从三自一导、校本教研、有效课堂到今天的高效课堂。都始终在围绕学生的发展，体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”的教育思想，教师根据学生的兴趣、自身的能力，发展状态以及学生的发展规律来确定教学方法，调整教学顺序，使用教学手段。还强调要给学生创造一个适合学生学习的情境和空间，这其实就是“以学定教”的含义。“学”的含义是“基于学生”“从学生出发”；“定教”就是“定教学目标”、“教学方式教学方法及教学策略”。简而言之，“以学定教”就是把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终结点。

当前，我们思想品德课的课堂往往面临着这些问题：

（1）、教师的备课重点在课上，而不在备学生。总在思考如何把课堂设计的生动有趣，教学环节如何环环相扣。这样忽视了学生这个客观主题的存在。试想，在好的设计不能得到好的实践也只是纸上谈兵、一纸空文。

（ 2）、教师在教学过程中重的是如何“教”。教师总想多讲些，总想把自己知道的都告诉他们，多帮他们解决问题，“帮他们往下咽”。有时候还抱怨学生：“学生怎么这样差呢，我都这样了，他们还是不行”。这样就忽视了学生的层次差异性、学生对新旧知识转化过程、学生学习主观能动性等等，这也就是我们平时所说的“吃力不讨好”的做法。

（3）、教师的教学效率低下。教师的“满堂言”把学生都培养成了“忠实听众”了。整个课堂没有一线生机，学生没有学习的兴趣，这样的教与学的课堂只能说是无效课堂、低效课堂课堂，教学效率也就可想而知了。

为什么原本生动有趣的思想品德课堂，会失去它本来的“面目”变成這样呢？这主要是把教与学的关系弄颠倒了。教与学、学与教总是相伴而言的。在 教学过程中，我们应该根据实际情况，既可以“先学后教”也可以“先教后学”灵活应用，我们也可以在“在教中学”也可以在“在学中教”但必须要以“以学定教”为前提，贯穿始终。那么怎么才能较好做到“以学定教”呢？

一、做好预习

预习是前提。预习可以是读书、可以是做导学案、可以是课后练习，但必须要让学生知道、了解，先学习。这样既培养了学生的自学能力，又可以节省时间、还可以减轻教师讲解的负担。避免学生养成总是等着老师来讲的学习习惯和态度。

二、加强导学

导学是关键。导学可以由老师先提出问题，由学生根据问题去预习新课，可以由学生自己提出疑问。这样容易激发学生的兴趣，产生去解决问题的想法，从而推动学生去自主学习。

三、交流讨论

讨论是基础。讨论是合作学习必不可少的环节。同学之间讨论，师生之间也可以讨论。课前、课上和课中都可以展开讨论和交流。生生之间的交流，比课中的师生之间的讨论交流更显得轻松和有效，学生更喜欢。

四、成果展示

展示是核心。学生不仅喜欢在众人面前展示自己的学习成果，而且也喜欢展示他们的质疑。如果这样是他们喜欢的学习方式，我们何尝不给他们一次机会，让他们去收获那份满足和幸福呢！

五、精彩点评

难点要点评。学生在学习过程中不可能不会遇到难点，这就要求教师要做恰当讲解和精彩点评。教师讲解要精讲，讲的要恰如其分，讲的学生心悦诚服，从心里佩服教师的理论知识和专业素养。

六、效果检测

检测是保证。教师要对学生的学习情况及时的了解和掌握，检测是有力的手段之一。检测要灵活多样。可以是口述，可以是笔试；可以长时间进行，也可以在几分钟完成。

“以学定教”的根本目的就是促进学生的认知能力、社会实践能力以及思想道德素质提高的一个过程。那么如何发挥当前课堂中的优势，改进课堂教学中的存在的问题，让课堂真正适合学生，让教师的“主阵地”真正的变得有效和高效，我们在教学中应该注意以下几点：

（1）、教学过程中，应该根据学生的学习能力程度灵活处理。学习能力强的班级就不能和那些各方面弱一些的班级定同样的目标和采用同样的手段和方式。

（2）教学过程中，应根据学生原有知识、和经验来确定教学内容。每个班上学生对旧知识的掌握和应用，以及每个人的学习情况都是不一样的，我们不能“一刀切”，避免产生更大的成绩差距。

（3）、教学过程中，要根据学生的思维状态来调节教学过程。比如学生上午和下午的思维状态就不一样，我们要采取不同的方式来刺激学生的思维，调整学生的学习状况，促进学生的学习和发展。

通过“以学定教”这个长期的教学过程的实施，不知不觉中我们发现：我们的课堂有了变化。学生从混混欲睡中“醒”了，学生的学习的积极性有了提高，他们有了学习的兴趣和学习的自信；教师的行为有了变化。教师教案中走了出来，从讲台上，走到了学生的中间；教学质量有了变化。学生的学习成绩和行为习惯有了改变，教师也就有了成就感和自豪感。

总之，教师教学问题，涉及到教学观念、教学方法、教学管理等诸多的领域，是个错综复杂的问题。要改进目前教学中存在的一些问题，也并非是 件容易的事情，但是从某种意义上讲，“以学定教”“以学促教”回归教学的本质更是一次伟大的创新。