创客教育

张军华

摘要：本文立足小学Scratch教学，通过对创客教育的有效界定，分析Scratch教学的种种优势与建设意见，希望能够为一线教师教学理论性的参考价值。

关键词：创客教育；小学Scratch教学；方法探究

为了培养学生的动手能力和创新思维，我校从2017年10月开始设置“创客和3D打印”课程，通过“普米”创客套件和3D打印设备的综合应用，设计了一系列结合小学生兴趣、可操作性和创客的创新性的开放课程。但是，由于“创客和3D打印”课程涉及到的知识体系庞杂，包括电子电路、艺术设计、编程思维、创新思维，所包含的知识体系复杂、多样，而小学生知识储备与相关认知水平很难做到融会贯通，怎样将复杂的知识体系简易化、儿童化，使其通俗易懂，是我们需要思考的重要问题。

一、创客教育

创客教育意指：转变学生的学习方式，减少标准化教学与检测对学生综合发展的影响，通过一种新型方案引导创新。具体而言，其一，教学层面分析，教师在技术课程中，要以学生为主体学习，把时间投入创意作品而非文本中。其二，学中做、做中学。创客提倡实践与学习同步，并非知识学习后进行实践创新。其三，合作与分享。创客主体是热爱分享。因此，教学中教师要建构分享式学习法，提高学生说、写、做的同步走，促进学生分享与交流，如，通过小组制度的分享与合作，提高学生综合能力培养。其四，跨越学科，创客学习并非线性，而是多元横向的学习活动，且教师要结合实际问题，进而开展跨学科学习，有意识引导学生掌握文本知识，做到精益求精的工匠精神的培育。

二、Scratch趣味编程课程介绍

1. Scratch概念

Scratch式教学是培养幼儿简易化编程语言，适合刚接触编程与小学学龄段的学生。Scratch式理念核心关键词为：遐想、编程、共享。通过兴趣、简易的驱动方式，进而，达到初学者提高理解力与学习力的目的。

2. Scratch作用

Scratch的作用。其一，提高学生判断与观察能力。通过建构Scratch项目，学生在管理与选择不同媒体格式。如，图像、文档、动画等，通过不同信息资源提升学生判断与观察能力。其二，系统思维与判别意识。完成项目任务要求，需要学生合理性控制流程中不同造型的相互影响。其三，求知与创新力。Scratch是培养思维创新能力的重要途径。Scratch教学过程中是引导学生寻找解决问题的方式，不是处理既定问题，在求知的过程中找寻问题的答案，在试图解决问题的过程中，培养学生处理能力的不断提高，为高阶段学习与发展奠基扎实的基础。其四，社交与合作。在目标对象可视化与模板代码的学习中，在项目合作与沟通的过程中，是对合作能力与沟通能力进一步培养提高。其五，责任意识与适应能力。在Scratch项目的构建学习过程中，基于学生脑中的虚拟用户者进行对话，让学生独立思考人性化设计与作品的交互性，从而，达到学生综合技能的建设与培养。

三、基于创客教育的小学Scratch课程实践探索

首先，教师依循Scratch软件的特点，通过主题任务，为学生系统性规划主题作品是需要那些角色，并了解角色之间的关系，然后，局部分析不同角色造型、脚本、状态，且教师依据学生的认知与知识接受能力，细致讲解角色设计中，不同指令、参数、顺序关系的作用和意义，通过从易到难的讲述形式，为学生解析事物与问题，达到符合学生认知逻辑与学习喜好，从而，提高学生综合计算思维能力，渗透创新意识的建设与健康发展。

例如，“大鱼吃小鱼”主题任务。其设计目标是深海中鲨鱼、章鱼、虾米在海里自由游动，当鲨鱼碰到其他鱼类会吃掉它们。首先，学生设计之前会通过教师规划的指导分析表，让学生知道解决那些问题，才能达到有效性设计，完成角色实现的效果，并且，提供简单的指令依据，为后期脚本设计与优化，提供方向与思路。这一学习过程给学生提供更多创造空间，学生想要实现设计目标，是必须了解不同角色关系，角色算法应用与逻辑能力的不断组合。在基于教师的适度性引导，学生自主性探索与自主性创造中，不仅提高算法的应用能力与逻辑能力的锻炼，同时，也不断激发学生不同的创意性设计，进而，完成主题任务。又如，在“小章鱼游动”其教学目的是设计小章鱼的游动画面。学生在有具体的解决思路后，是需要不断优化角色的具体指令，然后，找到有用的指令，在不断修改指令的各种参数与顺序关系的逻辑性，进而，才能实现学生认为的理想效果。这一思维优化过程，是形象向抽象思维的转化，是创意行为不断的合理化、现实化组合的过程。学生会通过鱼的游动效果，产生各式各样的设计想法与表现方式，进而，在不断的优化脚本、参数的过程中，才能创新出个性十足的主题作品，从而，达到提高学生综合计算思维素养与知识应用实践能力的表现，这也是Scratch学习过程中最大的收获与成长。

学生创新能力与创新人才的培养，创客教育是重要途径之一，是当前公认为提升学生实践能力、探索能力、创造能力的有效途径。此外，在Scratch发展教学理念，能够满足学生多元化培养需要，是符合创客教育的育人目标，但是，好的方式，取决教师如何使用，教师应该基于“教”是为了更好“学”的原则性，杜绝“拿来主义”的发生，避免教学的“弯路”，避免，教学过程中的“盲目性”，从而达到有效教学、高效学习的愿景。

参考文献：

[1]王蕾.基于创客教育的小学信息技术教学模式构建研究[J].科学大众（科学教育），2018（07）：54.

[2]朱國明.谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].考试周刊，2018（63）：130+136.