学前教育微格教学系统建设与训练模式探究

李 萍

微格教学一词由M icroteaching英译而来，又称为“微型教学”“录像反馈教学”[1]。它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动[2]。其特点可概括为“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”[3]。微格教学的重要特征是学习目标明确、具体；学习规模小、参与性强；心理负担小、反馈直观有效；教学实践过程声像化、网络化，反馈及时、客观等。实践证明，这种训练方法对提高师范生课堂教学技能水平具有重要作用。

教学技能是学前教育专业学生必备的专业技能，运用微格教学法有助于克服传统教学偏重理论灌输的局限，使理论学习与实践有机统一，实现学中做，做中学，工学结合。目前，针对学前教育专业的微格教学系统的建设与训练模式的研究及成果较少，因此，作为幼儿师范高等专科学校，探索、创新凸显学前教育专业特色的微格教学模式十分重要。

一、微格教学在学前教育教学的应用现状

笔者通过发放问卷，对所任教学校学前教育专业近两年的微格教学情况进行调查。调查显示，81.6%的学生认为微格教学对本人教学技能的提高有较大的帮助，教学技能都有了不同程度的提高；同时，超过80%的学生认为在微格训练的评价环节，他们的教学反思意识、反思水平有所提升。由此可见，微格教学已取得一定的效果。但是，对相关教师的访谈中发现部分教师对微格教学认识不足、重视不够；相关教材和参考书籍匮乏，难于借鉴；缺乏对微格教学理论的学习和实际操作能力的训练；有的教师认为现有的教学模式已经能够满足学生的专业需求了，无需开展微格教学；普遍存在微格教学课时不足，学生远远达不到微格教学要求的技能训练等。这些问题都制约着微格教学的作用及质量。

教师的微格教学素养直接决定了微格教学的开展情况，是影响微格教学质量的关键因素。微格教学素养包括微格教学的意识与态度、理论与实践、能力与创新三个层面。

意识与态度。首先是对微格教学重要性的认识，能够意识到微格教学的有效应用对提高学生的教学技能有着重要作用；具有应用并开展微格教学改革的意识；具有对微格教学的过程模式和评价模式进行评价和反思的意识。

理论与实践。理论知识的掌握是技能形成的基础，只有掌握基本理论及真正内涵，才能去除对它的片面认识，才能更好地借助信息技术手段开展微格教学实践，达到理论与实践的贯通。

能力与创新。一是信息技术应用能力，能运用信息技术实现对教学的有效支持；二是微格教学设计能力，指导并促进学生内在的教育素养和外在的教学技能有效融合；三是建立评价机制能力，引导学生对各个教学技能环节的评价。四是微格教学研究的能力，能够深入研究学前教育专业微格教学的特点及效果。

二、学前教育微格教学系统的建设思路

1.技术先进，功能完善。微格教学系统的技术指标应与现阶段高新技术接轨，采用先进的数字化传输、数字化存储和网络应用技术。视频课、微课程生成性资源符合教育部标准，支持集中管理、微格训练、量化评价和网上预约、反馈管理、实时直播、同步录制、在线点播等。满足教学资源的制作、设计、运用、管理、评价；远程示范课堂的学习观摩，与幼儿园对接实现远程导师指导等；提供系统生成视频资源的远程上传、下载。具有教学目标的多元化、培训技能的多样化、反馈及时化、学习网络化、数字化、系统扩展无限化等特点。

微格教学系统由主控室、大微格教室、数间小微格教室组成。主控室是整个系统的核心，能对所有设备集中控制和管理，能实现对每间微格教室的直播、对讲、评价、资源管理等。主控室设备主要有主控服务器、资源管理服务器和资源管理平台。每间微格教室都能在本教室进行录像、控制、回放、点评，能实现微格教学、远程观摩、交叉学习等。微格教室配置高清摄像机机，微格分控平台、多媒体播放设备等。让学生在互动的环境下进行科学系统的训练，教师可同步或异步对参训学生的课堂授课过程进行分析、指导，帮助学生在模拟实际情境中掌握相关教学技能，提高课堂教学能力。

2.仿真环境，对接职场。将微格教室的环境创设作为学生实践锻炼的场所，由学生定期设计、制作与布置。仿真幼儿园教学环境，置放活动式幼儿桌椅、玩具柜、玩具等，墙面、窗帘等处处充满学前化的元素和特色，让学生恰如身临其境，感受职场文化环境的陶冶，培养她们的职业情感，帮助学生实现角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教学系统作为教师教育实训中心的重要组成部分，与学前教育专业的幼儿园虚拟仿真实训室等均建设在同一座楼宇，形成集中式、一体化的实训基地，便于资源的共享与利用。

3.资源平台，共建共享。注重微格教学资源库建设，将学前教育专业的微格教材、教学案例、多媒体课件、教学录像、电子教案等以及学生在进行微格训练时产生的一些比较典型的视频案例应及时通过系统筛选出来，经过分类、整理上传到教学资源管理平台，形成教学资源库。通过互联网让资源流动起来，实现资源的共建共享，起到相互交流、相互借鉴和相互提高的目的。学生可随时调用资源，支持翻转课堂式的微格教学训练。

4.专业管理，技术支持。微格教学系统应配备专职教育技术人员进行管理，管理人员的素质是影响微格教学质量的关键。首先必须具备一定的专业知识，掌握微格教学的功能及特点，做到培训到位、管理到位。为有效发挥微格教学系统的作用，面向全校师生开放微格教室的使用，通过预约平台进行网上预约，学生利用课余时间自主安排训练，发挥微格教学系统的最大效益。

三、学前教育专业技能微格训练模式

学前教育专业学生是未来的幼儿教师，将来的教育对象主要是3-6岁的幼儿，幼儿具有活泼、好动、有意注意时间短、具体形象思维占主导等特点。这就决定了幼儿园的上课形式不同于中小学，教师会更加侧重于吸引幼儿注意力、示范与表达、应变幼儿的各种反应[4]。因此，学前专业的微格训练模式在借鉴一般的师范生微格训练模式时，应注意结合幼儿特点。按照幼儿教师教学技能的分类：导入、提问、讲解、游戏、示范、组织、小结和评价，探索学前教育专业技能微格训练模式（如图1）。

图1 学前教育专业教学技能微格训练模式

1.理论学习，技能应用。理论知识包括对微格教学的相关知识和对幼儿教师教学技能的掌握两个方面。在实施微格教学训练之前，教师先讲授微格教学的产生背景、理论基础、特点、分类标准、训练步骤、评价理论等内容，使学生对微格教学有一定的了解,建立初步的微格教学认知结构，通过微格教学环节的训练幼儿教师的教学技能。训练以具体目标为导向，达到从理论到实践、从课堂到职场的应用与对接。

2.确立项目，示范观摩。微格教学的显著特点之一就是每次训练的教学目标微小明确。教师要根据幼儿教师教学技能的分类分解教学过程，针对一、二个教学技能开展训练，提出本次训练的技能、具体目标、注意事项等，让学生明确“做什么”和“为什么做”。实训目标确定后，教师选择典型案例的教学视频在大微格教室进行播放，并针对某些难点、重点和存在的问题进行现场讲解、分析和示范，鼓励学生积极参与对教学录像的评议，在具体情境中加深自己对教学技能的理解，使得学生在评价他人作品的同时对后续自身的微格实践产生目标感，让学生清楚“怎么做”。

3.教学设计，编写教案。学生根据需要培养的教学技能选择教学内容，对教学目的、分析教学对象、安排教学过程，选择教学媒体、教学方法与教学策略等进行教学设计，根据教学设计编写微格教案，详细说明教师的教学行为和学习者的学习行为及时间分配，这是教师理论和实践的连接环节，进一步内化知识的理解，通过这一环节，学生初步清楚“我该怎么做”。

4.角色扮演，同步录像。角色扮演环节，由学生自由分组形成微型课堂进行课堂教学的模拟演练，每个小组5-10人，其中一名学生扮演幼儿教师，其余的学生扮演幼儿，由幼儿教师将准备好的一段教学内容进行简单的说课，以便小组成员明确所训练的技能、教学内容、教学设计思想和所要达到的目标，然后展开模拟教学，时间不宜过长，控制在10分钟左右。教学活动要注重教学手段的多样化、教学策略、教学方式的和多媒体教学的合理运用。

5.录像分析，互动评议。教学活动后，小组成员和指导教师共同观看教学视频，教师引导学生对小组成员的教学实践进行评价和反思，由扮演幼儿教师角色的学生进行自我评价，找出成功与不足，检查是否按照预定的计划进行，是否达到了预定的目标；随后小组其他成员提出自己的意见和建议，进行小组评价；最后由教师做总结性评价，在此过程中教师应根据本课程的特点和学生个性特征修改系统提供的客观评价量表，并要求学生认真填写，以提高评价效果。

6.总结归纳，反复训练。微格教学是以“大目标——小步子——螺旋上升”为策略。经过评价，总结归纳，如果预期目标达到了，则可进行其他技能的训练；若目标没有达到，则根据评价环节得到的反馈问题修改教案，再次进行角色扮演，通过反复训达到预期目标。

7.各项技能，综合训练。微格教学的基本思路突出的是教学技能的分项训练。它的优点是使复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但是在实际教学中不可能单独存在一项教学技能，而是多种教学技能并存且交互应用。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以小组合作的形式完成多项教学技能训练。再通过专业实习和顶岗实习，从专项技能训练的小课堂走向实际教学的大课堂，全面提升学生的综合教学技能。

8.微格功能，开拓创新。体现以学生为主体的教学设计理念与合作式情境式学习的教育思想，既要从目标、内容上，也要从方法、管理上加以创新。“互联网+”与现代教育理论的发展，形成的信息化课堂，丰富了微格教学形式与教学资源，拓展了微格教学的时间和空间，微格教学功能也在不断创新、拓展和发展，促进其在内容与形式上的变化，为创新提供了新思路。

微格教学是幼儿教师职前教学技能训练的有效途径，反映了信息化教学的特征与要求，体现以学生为主体的教学设计理念与合作式情境式学习的教育思想，使学生的教学技能得到较为系统的训练，提高了师范生的教学实践反思能力、教学技能训练的效率和质量，有效促进了师范生教学技能的发展。