大学生移动学习中英语APP应用的调查研究＊

欧 洁

随着互联网信息技术的飞速发展，利用智能手机进行移动学习已成为大学生英语学习的趋势。据统计，绝大部分大学生的智能手机中基本都安装了1个以上的英语学习APP。APP意为应用软件，是英文A pp lication的简称，通常是指智能手机的第三方应用程序,即安装在智能手机里的各种应用软件。英语教学迫切需要一个跨越课堂且自由有效的辅助工具。而智能手机中丰富的英语学习APP恰好具备灵活的移动性和丰富的交互功能，利于学生在模拟真实的语境中架构知识。大学生应用英语学习APP的效果如何?如何有效利用英语学习APP？本文将针对大学生应用英语APP的现状进行研究。

一、移动学习的理论基础

移动学习(M ob ile learning)是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习。通过有效结合移动计算技术，移动学习带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习所使用的移动计算设备是小型化、手持式的个人化学习终端，能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间双向的交流，具有便携性、无线性、移动性和情境性等特点[1]。

移动学习的理论基础包括非正式学习理论、社会学习理论和泛在学习理论。

非正式学习理论。相对于课堂的正式学习，非正式学习是一种隐含式学习。学习者在学习正规教育以外所进行的有意识或者无意识的学习均属于非正式学习[2]。学习者在课堂上接受正式学习，在课前和课后借助移动设备中的英语APP在任何地点、任何时间进行语言操练，随时随地进行练习和提高，实现有效的非正式学习。

社会学习理论。社会学习理论重视人的行为和环境的相互作用。学习不仅发生在课堂上，更发生于社会生活中。人生活在社会中，人与人、人与社会、人与自然之间的相互作用不会局限在实验室里发生[2]。进行移动学习的学习者在任何时间、任何地点都可以学习知识，而知识以社会性的方式存在，社会学习理论对应用英语APP进行的移动学习起到了支撑作用。

泛在学习理论。泛在学习是指任何人(Anyone)可以在任何地方(Anyw here)、任何时刻(Anyti m e)获取所需的任何信息(Any thing)的一种学习方式。泛在学习的特征是按需学习(justin case)、即时学习(j ustin time)、适量学习(justin enough)[3]。学习者使用英语APP在任何地方、任何时刻按照自己的需求和进度进行学习。

二、大学生使用英语APP进行移动学习的调查和分析

（一）调查目的

调查学生常用的英语APP类型、对英语APP的学习态度、每天使用相关APP的学习时间、使用英语APP的学习策略、学习效果以及遇到的困难和使用APP的技巧等，了解大学生使用英语APP的现状。根据调查问卷和访谈的结果，对学生使用英语APP的现状进行分析，以改进英语移动教学，提高学生对英语移动学习的兴趣，引导其有效利用英语APP进行英语学习。

（二）调查对象

调查对象为广东轻工职业技术学院商务英语专业和应用英语专业一年级、二年级的学生。学生在校学习有1-2年的时间，对移动学习有一定的了解，每个学生都配备了智能手机，且智能手机里安装了1个以上的英语学习APP。

（三）调查方法

课题组在调查之前先在小范围内做一次预查，根据反馈信息设计调查问卷的题目及选项，以建立客观、精确的定量指标。通过问卷星发布调查问卷，用微信和QQ的方式发给学生填写，要求学生认真填写问卷，同时，抽取学生进行调查访谈，从而保证问卷数据的真实性和有效性。调查共回收有效问卷222份。

（四）调查结果的整理与分析

1.大学生对使用英语APP进行移动学习的态度。调查显示，大学生对使用英语APP持积极态度。由图1可见，75.68%的学生愿意使用英语APP来进行学习，23.87%的学生表示看情况而定，仅有0.45%的学生表示不愿意。调查表明，学生的学习热情很高，已明确表示出利用英语APP学习的主动性。学生具有较强的学习动机，对移动学习有强烈的兴趣表明英语移动学习已经具有良好的学生基础。

图1 被调查者是否愿意使用英语APP来进行移动学习

2.大学生目前使用或曾经使用过的英语APP。从调查结果可知，最受学生欢迎的APP是字典类，几乎每个学生的手机里都安装了有道词典或金山词霸。另外，单词记忆类的APP也非常有热度，如百词斩等。究其原因，英语单词本身具分散性和不连续性，其学习过程可以随时展开[4]，单词记忆类的APP适合学生利用小块时间进行分散学习、记忆单词。排在第三位的是口语训练类的APP，如英语流利说、英语趣配音等也是大学生常用的英语APP，原因在于该类APP趣味性强、寓教于乐，学生能进行轻松愉快的学习。

表1 学生目前使用（或曾经使用）的英语学习APP

3.大学生应用英语APP的学习时间。由图2可见，47.3%的学生每天使用英语APP的时间在1小时以内，17.57%的学生是1-3小时，32.43%的学生每天使用时间不确定。另外，当调查学生使用英语APP学习的时间安排时，58%的学生表示是无计划、零散的；37%的学生表示既有零碎的时间也有计划好的时间；仅有4.5%的学生表示是计划好的整块时间。调查表明，学生的学习时间比较短、零散、不稳定，大部分学生是利用碎片、边缘时间学习。

图2 大学生每天使用英语APP的学习时长

4.大学生应用英语APP的学习策略。调查表明，在使用英语学习APP时，仅有8.6%的学生表示有明确的学习目标，能制定并执行和完成学习计划；36%的学生表示有明确的学习目标，能制定学习计划，但有时候不能完成；19%的学生表示有学习目标和计划，但经常不能完成；高达36%的学生表示没有明确的学习目标和计划，有时间就打开手机浏览一下APP，没时间就不使用。

5.大学生应用英语APP的学习效果。调查表明，79%的学生认为使用英语APP使自己的英语能力得到一定的提高；68%的学生认为拓展了知识面；56%的学生觉得能提高学习英语的兴趣和动力；6.8%的学生在使用过程中找到学习伙伴。82%的学生认为使用英语APP对自己的英语听说能力有一定的提高；只有13%的学生认为使用英语APP对自己的英语听说能力帮助不大，没什么变化。77%的学生认为使用英语APP对自己的英语读写能力有一定的提高；19%的学生认为对自己的英语听说能力帮助不大。学生认为使用英语APP提高英语听说能力比读写能力更快的原因在于，他们更倾向选择安装和使用英语听说类的APP，认为此APP比英语阅读类的APP更具趣味性和挑战性，如英语流利说、英语趣配音等。

6.大学生应用英语APP的学习困难和学习技巧。从表2可以看出，74%的学生每天的学习时间不稳定，无法坚持学习；55%的学生学习效率不高，容易开小差；36%的学生不能按时完成学习任务；50%的学生认为缺乏与教师和学习伙伴的互动；48%的学生认为利用智能手机时眼睛容易产生疲劳感。这反映出学生使用英语APP的学习困难一方面在于自身缺乏明确的学习计划和学习目标，自控能力较差，学习的自主性和自觉性不够；另一方面，英语APP学习环境的虚拟、开放性可以吸引学生参加学习，同时，由于非正式学习缺乏对学习的刚性约束，学生难以坚持。

7.大学生选择和放弃使用某个英语APP的原因。调查表明，学生喜欢（经常）使用某个英语学习APP的原因包括，资源丰富（83%的学生选择）；趣味性强，界面生动有趣（70%的学生选择）；设计合理，使用方便（68%的学生选择）；免费使用（62%的学生选择）。学生放弃使用（卸载）某个英语学习APP的原因包括，学习效率不高（51%）；使用频率不高（73%）；浪费流量（24%）；要收取费用（32%）；导航差，经常推送广告（29%）。这说明资源丰富、趣味性强、界面生动有趣的APP更受学生欢迎，表现在听说类APP如英语流利说、英语趣配音深受学生喜爱。

三、结论与建议

第一，大学生对应用英语APP普遍持肯定和支持的态度，对移动学习比较感兴趣，但学习策略和学习技巧还有待加强和提高。

从调研可以看出，学生在使用英语APP时学习时间不稳定、学习目标不明确、自控能力较差，常常不能按时完成学习任务。学生利用移动设备使用英语APP的移动学习属于非正式学习，一般在课后进行，缺乏刚性的约束和纪律要求，学生的自主学习的能力不强导致学习效率较低。因此，大学生在使用英语APP时，应确立一个强制性的学习目标，或教师分配给学生具体的学习任务，如，在使用朗文交互英语APP时，教师可规定在1-2个星期内完成一个模块；在使用英语趣配音APP时，教师要求学生按小组每个星期提交一个小视频的配音，提交后，小组之间进行互评和鉴赏，选出配音最好的一组。第二，教师的信息素养和信息化能力对大学生移动学习和英语APP的有效使用起着关键的推动作用。

从调查和访谈中发现，虽然移动学习具有很大程度的自主性和自觉性，但是教师对学生的监督和指导作用仍然非常大。在调查学生使用某英语学习APP的来源时，69%的学生选择老师推荐使用；56%的学生选择是自己查询知道的；25%的学生选择网站排行榜推荐。由于英语APP的数量巨大，在教学中学生常常会咨询教师使用哪一个英语APP更能促进英语学习。由此可见，大数据时代对教师的信息素养和信息化能力提出了更高的要求和更大的挑战。具备信息素养可以使教师有效利用网上的宝贵资源，筛选适合的英语APP，创造高效的信息化课堂。具备信息化教学能力是教师自身发展的需求，不仅要求其熟练使用各种课堂信息化教学设备，而且要求教师把信息技术和课程内容有效整合，正确运用信息技术手段，设计合理的教学方案。因此，教师本身要增强信息化教学的意识和危机感，努力提升信息化教学水平，多参加现代信息技术培训。

第三，英语学习APP的开发者应和教育工作者、权威的教育部门应联合起来，改进现有的英语APP的不足，开发更系统、科学的英语APP，形成一套比较标准的英语学习APP系统。从调查可知，现有的英语APP没有系统和科学的学习标准，在很大程度上，其最终目的是为了市场利益。具体表现在以下方面，一是广告利益明显。广告植入在英语APP中很常见，有些广告甚至直接做成网络游戏。二是缺乏权威学习机构的监管，学习内容不够严谨和标准。由于APP是自主开发的，开发者和课堂教学有一定的脱节，如某些APP的释义有错误，有的是直接使用网络上释义。如果学生使用该APP，就会轻信网络上的错误释义，误解有出入的知识。三是缺乏科学严谨的学习效果评价机制。很多英语APP使用闯关或挑战的方式，学习者在闯关过程中不断练习，可以掌握一些知识点。但是学生为了迅速通关，会遗漏和忽略一些知识点，过关后，对知识点不会反复巩固和复习。另外，为了招揽用户，不少APP故意夸大学习效果，学生真正使用的时才发现很多计划是不能完成的任务，影响学生的学习效率和兴趣，最后放弃使用该APP[5]。

因此，英语学习APP的开发者和教育工作者、权威的教育部门应该联合起来，改进现有英语APP的不足，开发更系统的、更科学的英语APP，并形成一套评测标准。这需要各方的共同努力，特别是教育部门需主动出击，进行有效的监管。从长远的角度来看，移动学习的运行成本要优于传统课堂，如何保证教学质量是教学工作者要努力的方向，而制定完善可行的科学标准，是相关部门刻不容缓的任务[5]。

总体来说，基于移动学习的英语APP的应用符合现代外语教学深化改革的要求，顺应了网络信息技术大发展的主潮流，通过网络提供的资源构造崭新的英语教学环境，有利于提高学生的学习积极性。移动学习在英语学科的主流应用，将成为促进英语学科变革发展的重要因素与手段。