巧耕古语土壤，培养思维能力

徐迎梅

【摘 要】教学中小古文占比虽小，但却有着独特精彩之处。对于其字词、意境、情感中的思维内涵和关系，学生难以准确把握和理解，难以体会其中的韵味和妙趣。为此，教师应注重结合“文本”与“人本”，在小古文教学中精耕巧作：通过多层阅读文本，联系上下文，寻找文言文和白话文的不同处，对照阅读，对比感悟，培养学生思维的开放性；通过感悟语言文字，挖掘思维深度，拓宽思维广度，培养学生思维的深刻性；通过创编整合文本，借助迁移练笔、个性续写等方式，培养学生思维的灵活性。

【关键词】小古文；语言；意境；思维

叶圣陶先生曾强调：语文课的首要任务是训练思维和语言。然而，我们遗憾地看到，在应试习惯中，语文阅读教学长期存在重语言而轻思维的弊病，导致语言训练成为语文课堂的主角，思维训练则成了过客。因此，“致力于学生思维的训练”是当前小学语文阅读改革必须解决的重点和难点。

小古文在篇幅上的特点是“小”，但立意往往较大。它的表达方式、表现形式、词句结构等是现代学生平时阅读中很少接触到的。因此，小古文的教学难点就在“古”字上，也就是说对于“古文”的字词、意境和情感，学生难以体会其中的韵味和妙趣。一种语言就有一种思维方式，如何依照小古文的特点，来培养学生的思维品质呢？ 笔者在阅读教学中，从如下几个方面进行了尝试。

一、多层阅读文本，培养思维的开放性

开放性的语文思维必定是不受束缚和限制的，并且能根据周边的语言环境进行自觉调整和升级。它能跳出过去模式，是自觉、自动地进入新的语言环境并进行很好融合的一种思维方式。

（一）联系上下文，猜意整体读

当前小古文教学中，一线教师往往采用的是“碎尸万段”式的解读方式，看似面面俱到，实则破坏了小古文語言的“生态环境”。 所以，在教学中，不要拘泥于对小古文每个字词作碎片式理解，而要重整体感悟，重语境体验，重情景再现。笔者在执教《猫斗》一文时，没有用“扫雷式”的方式，词词过关，句句分析，而是让学生你一言我一语，从整体猜读这个故事的主要内容，再通过问题的引领，让学生从整体走向部分，从混沌走向清晰。比如学生读懂这个故事讲的是一只黄色的猫和一只白色的猫在打架，打得很凶，笔者追问：“你从哪里读出它们打得很凶？” 学生找到对应的句子后再演示现场场景，自然而然理解了相关词语的意思。这种教学方式联系上下文，从整体入手，理解全文和句子，既符合学生学习语言文字的规律，又训练了学生思维的联系能力和拓展能力，提高了思维的开放性。

（二）寻找不同处，文白对照读

文白对照是学习小古文的一条捷径，一方面可以降低小古文的学习难度，另一面提供新的语言风格的文本，达到同义异写、同写异解的效果，为学生积累语言、理解语言、运用语言、延展语言内涵提供很好的帮助。

以教学《狐狸与葡萄》这篇小古文为例，笔者先引导学生朗读现代文《狐狸与葡萄》，随后让学生文白对照读，学生不仅轻松地突破了理解的难点，还惊奇地发现：文言版的“古”韵，现代文的“今”味，两者既有差别，也有相似之处。对比阅读，感受不同，收获更丰。文言版的《狐狸与葡萄》“之”字特别多，同是一个“之”字，意思不一样，读起来的感觉也不一样。笔者通过引领学生体会“之”句的节奏美感和表达多样性，让他们知“之”随“意”而变：有的“之”为助词，是“的”意；有的为代词，指代前文说的人和物；而“垂涎久之”中的“之”则为虚用，起协调音节、舒缓语气的作用，写出“口水流得很长”的意境。如此这般引领学生文言和白话对照着读，对比着悟，对看着说，使得很多有趣的汉语言现象、优雅的汉语言意境、精妙的汉语言表达读即悟出。读悟融合，能激发学生对小古文学习的兴趣，提高语言鉴赏的能力。

二、玩味语言文字，培养思维的深刻性

当前课堂上，学生阅读文本时，要么没有自己的理解，要么理解和认识肤浅，要么人云亦云，不能随着作者的遣词造句层层深入地思考，更有甚者则是偏离文本主旨，其理解与原文原义南辕北辙。只有在小古文阅读教学中不断强化思维的深度和识别度，才能让学生在阅读中举一反三，触类旁通。

（一）挖掘学生思维深度

表达凝练、意义深蕴是小古文的基本特点，教学中，教者需要引导学生逐步深入领悟文中之旨，让思维的触角纵向延伸。

如教学《陌上桑（节选）》时，笔者将“朗读并背诵课文，感受人物侧面描写的妙处”作为教学目标，通过设计五层 “读”的活动达成目标：一读，解决文中字词问题；二读，知道什么叫侧面描写；三读，理解罗敷之美； 四读，朗读中加进入自己的想象，与同学分享朗读体会；五读，对教师写的罗敷和原文进行阅读对比，体会原文的美和韵。以上过程，围绕教学目标，由浅及深，由易到难，阅读与分享结合，理解与提高相伴。学生的思维由线到面，再由平面到立体，逐步深入，层层递进，在小古文的理解、感悟、鉴别、欣赏等方面切实做到了“一课一得”“一课多得”。

（二）拓宽学生思维广度

只有深度与广度相互交织，思维的深刻性才能得到加强和提升。在现实教育环境中，若学生阅读的思维局限于一定的区域内形成定势，思维的广度就得不到有效拓展。

学生与文本之间的理想境界是“主体”与“载体”双向交流后建立“对话”关系，做到心随文动，文在心中，“读”“写”两者之间产生心灵感应，促进思维跨界发散，思绪畅快飞翔。在《狐狸与葡萄》一课的教学中，教师在学生了解“之”的意思及用法后，让学生仿写含“之”的语句，如“地球上的水资源并不是取之不尽，用之不竭，因此我们要珍惜用水”“王伟表示一定要努力学习，奋发向上，成为建设祖国的有用之材”“祖国江山如此多娇，多少人为之倾倒”等等，通过这小练习，让学生既学得有兴趣，又对文言“之”字有进一步的理解，不断增强思维的发散能力，拓宽思维的广度。

三、创编领悟文本，培养思维的灵活性

小古文教学中，给学生设置更大的阅读“内存”，是笔者一直实践的方向。为此，笔者注重引领学生感受小古文的表达特点，指导学生“由此及彼”“凭借例子”进行语言文字的表达与运用，提高学生思维的灵活性，这也是小古文教学的重点之一。

（一）迁移练笔，实现举一反三

围绕文言文的写作对于刚接触此类文体的小学生而言是有新鲜感的，若教师适度进行引导，学生会很感兴趣。但如无相关语言基本功，习作只能不伦不类，胡编乱造。因此，在教学中笔者将坡度放缓，从一句话的模仿入手，让学生拾级而上，“由今入古”“古今穿越”，体会古文韵味、古人气质。

如笔者在执教小古文《鸦狐》时，巧借文白对读的策略，引领学生反复诵读，理解“之乎者也”的意思，且斟酌“之乎者也”的用法。课堂练习时，要求学生任选课前读的白话文《蝉和狐狸》中的一句，改成小古文，保证句意不变，还要用上“之乎者也”。只有适时地创设情境，多加雕琢文句由长变短的技巧，学生的语言才能不断向简洁、精练、形象迈进。

又如，可模仿《杨氏之子》这则小古文，写一个生活小场景。教学中笔者要求学生在作业中做到两点：（1）注重人物个性化的动作和语言的描写，力避大众化；（2）借用、仿用小古文中的词句，只求形似，略加古韵即可。这样的练习有别于平时的作业，学生在写作中会不断地阅读、咀嚼原文，理解原文，尽量做到“似”。这样不但巩固了原文内容，还创造性地进行了古今用语的有机结合，提高了学生学习古文的兴趣，一举数得。

（二）续写故事，完成个性解读

凝练、含蓄是古文的特点。道是无情胜有情，说是无言胜有言。小古文结尾一般止于精彩点，意在无穷处，留给读者很大的想象空间。《猫捕鱼》这则小古文的结尾处即是有精彩文章可做的范例。笔者创设如下问题情境： 伏在缸上的小猫心里会怎么想？ 它会说些什么？从水中跃起的小猫还会想出怎样的主意来捉鱼呢？在加入有 “调料”的话题后，学生跃跃欲试。续写时，白话文可，文言文可，白话、文言两者相融互存亦可。小古文续写，让二次创作与思维碰撞结合相生，使經典文本与个性思路对照互补，促进学生思维发展进入幅度大、频率快的状态，提升了思维发展的灵活性。

赞可夫说过：教会学生思考，对学生来讲是一生最有意义的本钱。知识记忆是暂时的，而思想和方法的掌握是长远的。笔者在进行小古文教学时，始终遵循学生的认知规律和实际学习情况，逐步有目的、有计划地巧借如上教学策略对学生进行良好思维品质的培养。在古汉语土壤上运用多种方法，注重结合“文本”与“人本”，精耕巧作，必能开出各种思维之花。

参考文献：

[1]刘昕.小古文教学须重视的三个问题[J] .教学与管理，2018（2）.

[2]徐微娜.在深度阅读中培养学生思维的深刻性[J] .学周刊，2012（7）.

[3]冉正宝.语文思维论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

（江苏省如皋市港城实验学校小学部 226500）