“互联网+”背景下应用型院校高等数学教学实践研究

罗志斌

摘要：随着“互联网+”时代的到来，传统封闭的数学课堂教学已经越来越不能够与时代相适应。将翻转课堂的教学理念和模式应用到高等数学的课堂教学中 从而最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。

关键词：翻转课堂；高等数学；互联网+

“互联网+”自提出且被纳入国家战略以来，立即在各行业激起千层浪，它迅速对各传统行业发起了迅猛的冲击。作为“互联网 + 教育”的产物，教育信息化已经受到世界各国的高度重视。信息化时代的学习随时随处可以发生，传统课堂“灌输”语言知识的教学方式无法充分满足学习的新需求。因此，“互联网 + 高等数学”教学研究就变得势在必行了，它将最大程度激发学生们的学习积极性，进一步优化资源配置，提高高等数学教学的整体质量。由于高等数学课程具有很强的理论性和抽象性，并不适合全面进行翻转课堂的教学，因此该研究采取传统教学方式与翻转课堂相结合的方法进行教学实践研究。

一、高等数学教学现状

高等数学作为一门工科院校最重要的基础学科，其教学目标不只是为了让学生学习足够多的数学知识，重要的是让学生把数学思想应用到现实生活中，提高学生利用数学思维分析问题，解决问题的能力。然而，当今应用型院校高等数学课堂大都采用传统的教学模式，学生对新知识吸收更倾向于生硬记忆；且课堂上给学生留的思考时间太少，使知识无法内化，课堂气氛沉闷，教学效果并不理想。这种状况下，如何使用特定的方法和手段，做好应用型院校高等数学的教学工作使数学的学习更易被学生接受，己经是高数教师长期的追求。互联网+”新时代的到来，为更有效的高等数学教学提供了许多新的方法和手段。“翻转课堂”成为这种剧变下的产物。所谓翻转课堂，就是按照知识点把教师讲的内容编制成视频，让学生在课外自己独立学习，在课堂上师生之间面对面进行交流的教学模式。其本质是知识传递发生在课堂外，知识内化发生在课堂上，将学习的主动权从教师转移给学生，培养学生自主学习的能力，增加学生与教师之间互动与接触的时间，在一定程度上弥补传统教学模式的不足。

二、高等数学翻转课堂的特点

教学模式信息化时代，传统高数课堂教学模式面临前所未有的挑战，应本着完善课堂教学、促进有效学习发生的宗旨，融信息技术于课堂教学并使其成为课堂教学的有机组成部分。只有这样，信息技术才能发挥其创新课堂教学、提升课堂教学质量的强大而独特的支撑作用。对于基于网络教学平台的高等数学翻转课堂教学模式的构建来说，掌握高等数学翻转课堂的特点是构建这一教学模式的重要基础。通过对大量资料的整理与研究发现，高等数学翻转课堂的特点是极为明显的且对高等教学有积极的促进作用。相比于我国传统数学教学课堂而言，高等数学翻转课堂更具有科学性，这是因为传统高等数学课堂使得授课教师的教学工作仅仅局限于机械地完成知识的传授，有限的课堂时间学生在学习过程中遇到的问题无法得到及时的反馈。翻转课堂则不同，这种新型课堂实现了教师与学生角色的部分转换，在翻转课堂中，学生可以根据自身情况，合理地选择学习的时间、地点以及学习方式，使学生真正成为学习的主体，不受时空限制，根据自己的需要掌控学习速度。这样，学优生可以掌握更难的课程内容，学差生则可以反复进行学习。还可以将自己学习过程中所发现的问题及时地通过网络平台与老师和其他学生进行交流与探讨。除此之外，在信息化的网络教学平台上，学生可以第一时间查阅到自己所需要的学习资料，进而对自己的学习内容进行更好的补充，使得个性化学习的目的能够得到真正的实现。从某种程度上来说，在翻转课堂教学模式的构建之中，学习者和教师都是模式的构建者、实现者。这种教学模式其结果是：有效提高学生学习的自律性，提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现了学生应用核心能力的提升。

三、应用型院校高等数学翻转课堂的实施

基于“翻转课堂”理念下的高等数学教学模式，注重把课堂内的宝贵时间还给学生，体现“以学生为主体、教师为主导”，教师不再占用课堂的时间来讲授内容，学习的内容与信息则需要学生在课外通过自主学习需要的材料来完成。学生在课外自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则通过课堂、网络学习平台等采用讲授法指导或者协作法辅导来给予学生个性化学习所需要的帮助，以更好地让学生通过实践获得更真实有效的学习。基于“翻转课堂”的高等数学教学课堂教学改革的具体实施如下：（1）告知同学手机下载注册超星学习通，由数学教师提前上传学习资源，学习资源共包括：导学案、具备交互与检测功能的电子书、重点概念讲解微课等内容，以问题为引导提供给学生学习策略，促进学生课前自主学习。待学生完成学习任务后，完成有关本节课的知识问卷，教师收集数据并通过网站的统计功能，分析掌握学生课前学习情况。从而帮助学生建立立体、个性化的学习空间，为“翻转课堂”奠定了基础。（2）上课前，数学教师总结并梳理每个学生所提的问题，对课中的教学内容设置层层递进的任务，帮助学生完成学习；（4）课堂上，教师首先组织学生针对课前学习存在的问题进行集中或分组讨论，然后由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点。教师再针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结，使学生掌握数学思想方法，内化本节课知识；（5）对本节课的教学效果通过当堂测试将其作为期末成绩的一部分，促使学生提升数学学习兴趣，并将本学习内容纳人自己的数学知识結构中。

应用“翻转课堂”教学是有利于提高教学效率的。这种提高主要表现为给课堂注入了活力，丰富了课堂活动形式，增强了师生和生生互动。翻转课堂利用信息技术手段颠覆了传统的教学顺序和师生关系，让学生成为课堂的主人，实现了课堂内外一体化，教与学相互辅助，师生相互对话进行教学。翻转课堂作为一种新的教学模式，将传统课堂教学模式与现代信息技术完美融合在了一起，提高教师的教学效率和学生的学习效率。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-66

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）.