关于高中生政治课阅读现状的调查报告

胡育红

摘 要：近期，课题组开展了专项调研活动，对我县高中生政治课阅读现状进行了一次深入的调查。调查显示，高中生政治课阅读主要呈现兴趣不浓、阅读方法单一、自主阅读习惯差等特点。面对这种现状，高中政治课堂教学改革亟待深入，帮助学生掌握科学的学习方法，培养良好的人文与社会素养，学以致用，为其终身学习打下良好基础。

关键词：政治课；阅读现状；调查报告

随着新一轮课程改革的深入，思想政治课有效教学的理念越来越受到人们的重视。但是，在政治课教学实践中，低效甚至无效教学依然存在。如：教師主宰课堂局面的 “一言堂”、“满堂灌”式的教学、不能积极有效地指导学生自主学习；学生不会主动阅读、探究教材中的基本知识、不会建立所读材料与课本中的内容、观点的联系、对政治专业术语驾驭不足等。这种教学状况的结果，就是导致学生的政治思维能力得不到有效提升，学生对课本知识的理解比较肤浅，学生观察、思考、解决问题的方法不够科学、能力比较差，课堂教学效果也因此大打折扣。为此，课题组开展了专项调研活动，通过调查问卷、访谈等多种形式，对我县高中生政治课阅读现状进行了一次深入的调查。希望通过调查，在了解学生阅读政治教材现状基础上，进一步推进思想政治课课堂教学改革，有针对性地提高学生自主学习政治课的能力，增强思想政治课教学的有效性。具体情况如下：

一、调查对象

肥西中学、肥西三中、农兴中学、山南中学四所学校部分学生。

二、调查方式

本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷是在我县四所中学现场填写，并及时收回的形式，共发出调查问卷600份，收回600份，回收率达100%。

三、调查时间

2017年12月18日—2017年12月31日。

四、调查内容

为了设计有价值的调查问题，以准确了解高中生阅读政治教材的现状，课题组成员首先通过搜集、查阅资料，访谈等方式对六百名学生进行调查，对可提问的问题类型进行了精心设计，共15个单项选择题。

五、调查结果统计分析及几点思考

通过本次调查，统计有关数据制成雷达图（见附件1），我们发现高中生政治课阅读现状主要呈现以下特点：

（一）学习动机功利性强，兴趣不浓。在对政治课态度的调查中，有376名同学表示喜欢思想政治课，约占总调查人数的62.67%，还必须指出的是明确表示不喜欢思想政治课的同学中有89人，占14.8%，比率较高。

问及学习思想政治课目的时，近一半同学都是为了高考，少数是应付老师。与此同时，有393名同学认为阅读教材的目的就是熟记、理解课本内容，约占总调查人数的65.5%，而运用其解决问题的相对较少。不难发现当前高中生学习思想政治课的功利性强，多数同学为应付考试，兴趣偏低。

（二）缺乏有效的阅读方法和技巧指导，没有养成良好自主阅读习惯。调查显示，多数同学认为老师在课堂上留给阅读的时间够用。大多数同学（占79.8%）都认为学习政治课需要阅读课本内容，但是主动预习的只占15.67%，55.2%的同学需在老师要求下才会预习，有的甚至从不预习。就如何阅读问题上，产生的分歧较大：精读、略读几乎平分秋色。

在阅读教材时，遇到不懂的问题该怎么办，令人欣慰的是，占29%的同学会去查阅资料，尽力搞懂；33.9%的同学表示会做好标注，上课认真听老师讲，其余同学选择搁置不管。对于那些需要识记的政治基本原理，61.8%同学认为就是背诵条条框框和关键词，能够理解记忆的只占38.2%。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子的这句话强调了学习与思考的重要关系。调查显示，当前多数高中生学习政治课缺乏兴趣，更谈不上主动思考，他们没有掌握有效的阅读政治教材方法，未能养成良好的自主阅读习惯。

（三）课堂教学改革不够深入，流于形式。提及政治老师采用哪种教学方式，更能让你积极参与教学活动时，36.2%的同学喜欢师生读读、议议式，41.3%选择自主、合作探究式。那么，他们觉得自己在政治课堂中的表现如何？58名同学选择的是不配合教师、不参与课堂活动，约占26%的同学能积极主动地参与课堂，64%的同学在老师的要求下配合教师并参与课堂活动。这样的教学效果，不免令人担忧。

尽管很多政治教师都强调阅读，学生也意识到要提高政治课学习能力和成绩，读懂、读透教材的重要性，但成效为什么不明显呢？

针对以上调查结果，笔者谈几点思考：

1.把握时代脉搏，激发学生阅读政治教材兴趣。兴趣是推动学生进行学习活动的内驱力。在教学中，将政治课的知识和关心国家大事有机结合，一方面，能激发学生学习政治的兴趣，提高政治课阅读能力，另一方面，又能潜移默化地帮助学生开阔视野，培养学生关注社会，提高学生的分析综合能力。

2.研究学生阅读政治教材能力的策略，培养自主阅读习惯。在政治课的教学过程中，培养学生阅读政治教材能力，掌握阅读、理解政治课本知识的策略和方法，至关重要。可结合思想政治课不同模块教材的内容和特点，有针对性地教给学生阅读教材的基本策略和方法，如：阅读导学法、层次分解法、比较分析法、多角度理解法、整体映像法、相互关系法、联系实际法等。同时，应注重个性化阅读，使自主阅读成为习惯，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而切实提高政治课堂教学的实效性。

3.探索政治新课程改革课堂教学模式整合。政治教师在充分了解多种教学模式的前提下，依照具体的课堂教学实际，可以对课堂教学模式加以整合，以不断提高课堂教学质量。本课题组希望通过实施“导读-探究-释疑-评价”教学模式，即根据教学内容编制导学案、课堂导读提纲等，指导学生自主阅读政治教材；采用多种教学策略，调动学生自主探究、合作学习的积极性，通过自己的探究，获得知识、提高能力、解决问题；积极发挥教师的指导作用，对重点、难点知识释疑解惑；及时进行教学评价，注重发挥形成性评价对政治课教学的促进作用，不断提高课堂教学的有效性，从而推进县域农村高中政治课教学质量的不断提升。