寄宿制学校德育体系构建的思考

黄小刚

【摘要】随着素质教育的深入推进，传统德育教育已无法满足现代化教育的发展需求。对于寄宿制学校而言，学校是学生学习和生活的主要场地，德育教育的科学实施是促进学生全面发展、健康成长学习的重要内容。由此，突破传统理念，构建创新德育体系，是寄宿制学校的迫切教育任务。文章对此展开探讨。

【关键词】寄宿学校；德育体系；构建；思考

在寄宿制学校发展中，德育教育的开展十分重要，在传统德育教育的基础上，学校需要不断总结经验教训，结合办学资源、地域特色，不断完善德育管理方法，推进德育教育制度化、规范化开展。寄宿制学校较为特殊，学生多数寄宿在学校中，意味着学生学习之余主要生活的环境为校园环境，与家庭环境和社会环境接触的机会减少。寄宿制学校的德育教育是弥补家庭教育、社会教育空缺的重要内容，因此应该重视德育体系构建，促进学生健康成长。本文以寄宿制学校山圩镇中心小学为例，浅谈学校德育体系的构建工作。

一、寄宿制学校德育体系构建的重要意义

德育教育体系的构建，能够将课堂德育教育延续到学生的生活中，引导学生以正确的方式思考，交流，沟通，预防学生暴力行为。杜绝学校暴力事件，让学生在生活中和谐相处，遵纪守法，自尊，自律，自强，能够在学习和生活中自我管理，辨别是非，自我保护，掌握基本避险、突发事故处理、疾病急救的相关知识，提升家长对学校的信任度，增进学校与家庭之间的和谐关系[1]。

二、寄宿制学校德育体系构建的优劣势分析

（一）學校概况

山圩镇中心小学成立于1933年，有专职教师74人，在校学生1475人，寄宿生966人，属于农村寄宿制小学。学校以“培养有品格根基，能自立，会学习，有艺术情趣的好学生”为教育目标，秉承“和美校园、自立人生”的办学理念，以“享纯真童年，做快乐主人”为校训，构建“向真、向善、向美”的校风，“立身、立志、立学”的学风，“求真、求实、求精”的教风，切实为学生服务，教人育人。

（二）德育体系构建的有利因素

农村寄宿制学校构建德育体系的有利因素如下：

1.乡风淳朴、治安环境好。现今新农村建设发展迅速，人民生活水平较高，封建思想已经摒除，对子女的教育更为重视，更为关注。2.近年来，农村外来工业发展迅猛，外来人口的入住和发展使学校生源充足。3.本土传统文化特色浓厚，少数民族文化内容丰富，特色文化突出。4.政策优势，教育部门出台了众多支持辅助政策，且现今新农村全面建设发展，也为寄宿制学校德育体系构建提供了重要契机。

（三）德育体系构建的限制因素

德育体系构建的限制因素如下：1.学生远离家庭、社会，社会教育、家庭教育普遍缺失；2.农村边缘化，学生理想价值观空洞或偏差，网络信息发展、社会文化都对学生的思想、价值观、行为等造成很大的冲击；3.寄宿制学生管理难度大，学校责任重，教师任务、负担重。

三、寄宿制学校德育体系构建策略

（一）整体构建思路

德育体系建设需创新构思，统筹计划，准确定位，进一步完善制度文化、观念文化，让德育教育内容切实入脑、入心，转变为学生的自觉行为。以山圩镇中心小学为例，在“以城促增”的城镇化发展思路中，学校建设已经纳入城镇化规划中，计划三年投入约两千万资金，配足配强师资，优化整合教育资源，转变教育格局。在此基础上，结合学校的办学特色，在学校已经构建的社区共生“家”文化教育体系的基础上，构建社区，传承古榕和美文化，联合家庭的完善德育体系。该德育体系的构建是以古榕文化为依托，以“学校大榕树，人人小榕树”为核心思想，联合学校、家庭、社会的力量进行共育的德育教育体系。

（二）开设德育主线文化课程

社区、家庭、学校联合共育的德育体系，完善补充了家庭教育、社会教育缺失部分，让学生能够接受完善、科学、创新的德育教育。学校除探索社区教师合作大课堂、家校开放课堂之外，首要任务为开设德育主线文化课程，德育主线文化课程应该以“家文化”为主，达到“我爱我家”德育教育目标。这里的家文化，是指现实社会中学生的家庭，同时也指寄宿制学校这一大家庭，可开设入学新课程“走进新家”、感恩课程“我爱我家”、离校课程“难忘我家”等一系列课程体系，在学生入学、学习、离校等各个阶段进行以“家文化”为核心的德育教育，让学生在“家”的温暖、温馨校园文化氛围中接受德育教育，从而文明有礼，孝顺父母，尊师重道，热爱校园，享受生活，努力上进。

（三）构建以德育主线为基础的“广域课程体系”

德育体系的教育主线为“家文化”，在此基础上应该设置“广域课程体系”。所谓的广域课程体系，是以德育主线为教育重点，与学校教学资源、教育课程相融合的延伸性课程体系，其是德育教育的延伸与扩展，也是德育教育进一步开展的重要内容。例如明志课程、游学课程等的设置与实施：明志课程可以学校重要纪念日、国家具有重要意义的节日为契机开展，组织和教育学生了解革命遗迹，走访革命老人，组织怀念经典、弘扬红色精神的各种活动，培养学生的大志大爱，唤醒学生的爱国情怀，游学课程可与“研学旅行”教育任务融合进行，拓宽学生的视野，组织游学活动，让学生展开游学历程，在学生旅游学习的过程中进行德育教育，让学生学会胸怀宽广，互帮互助。

（四）建设利于学生德育发展的校园环境

校园环境、校园文化是德育教育体系的重要建设内容，若有良好的校园文化熏陶，学生身处于优异的校园环境中，就会潜移默化地影响学生的思想、行为，让学生向健康积极的方向发展。当学生之间有矛盾发生时，德育生活教师要积极纠正和引导，于细微处教会学生为人处世，培养学生的宽容胸怀、礼貌行为、谦和品质。寄宿制学校应该有效利用校园的各个空间，如板报、专栏、广播、电视、报刊等，以摄影、书画、诗歌等多种形式构建良好和谐的校园文化。良好校园文化的建设能够填补家庭教育和社会德育的“真空”，在学生学习之余，通过环境的熏陶、教师的教育引导，让学生为人处世、一言一行、一举一动都正确发展。

四、结语

学生时期是德育教育的最佳时期，在学生成长过程中以有效的方式引导其“德”，规范其一言一行，实现“知”和“行”统一的教育目标，促进学生全面发展。自素质教育发展和实施以来，德育教育成为中小学机构的教育重点，构建完善的德育体系，是寄宿制学校实践德育教育的基础，也是突破传统教室、集体等教育形式的支持要素。因此，寄宿制学校应该重视德育体系的构建，促进学校的整体发展。

【参考文献】

[1]郑长喜.小议全寄宿制学校“两报到三反馈德育管理模式”运行策略[J].学周刊，2016（18）：87-88.