初中物理课堂情境教学的思考与探索

王梅英

【摘要】随着教育教学改革的持续深化，提升初中物理教学实效的方法越来越多，情境教学就是非常重要且有效的一种。鉴于此，本文以初中物理课堂情境教学的重要性为基础，从动画、问题、实验、生活这四个主要方面探索创设情境的策略，提高物理课堂教学的有效性。

【关键词】初中物理；课堂教学；情境创设；策略

物理是义务教育阶段学生的必修课程，高速发展的物理学、广泛应用的物理技术等也使得物理教学迎来新的机遇和挑战，对学校及教师都提出了更高的人才培养要求，即作为现代人不但要掌握物理基础知识，还要具备较强的实践能力，形成科学精神。所以一线初中物理教师必须主动积极开展情境教学，关注学生学习和发展，围绕学生的需求有效地开展物理课堂教学活动。

一、初中物理课堂情境教学的重要性

对于初中物理课程而言，其课堂情境教学是指教师在新课程标准的指导下采取语言、实物、多媒体等手段与方法，对物理教学内容进行加工处理，将抽象知识转化到可以激发学生体验的課堂特定情境当中，激发学生兴趣，促使学生思考，自主完成对知识的建构，在提高物理课程学习能力的同时丰富情感体验。这就需要教师创设可以调动学生兴趣的课堂情境，确保学生在情境的作用下顺利完成学习任务，并促使学生引发认知冲突，在情境中融入学生可能找到的问题，培养学生的问题解决能力，让学生在情境教学中释疑，在解决问题中深刻理解知识，学习科学的物理探究方法，提高创新能力。

当然，实施初中物理课堂情境教学不仅跟物理知识的抽象性强有密切联系，还与初中生的思维特点息息相关。因为初中生习惯使用形象思维，抽象思维能力较弱，抽象性又是物理的基本特征，学生需要情境这一转换器，这样才能使其更有效地学习物理知识。除此以外，人体验情感通常由情境决定，富有情感的生动情境对于初中生往往有强大的感染力、影响力，外界刺激也能有效引起初中生的视觉追求、思维活化与记忆强化。教师采用情境教学方法就是对学生进行的强烈外部刺激，唤起他们的情感活动，促使他们强化对知识的记忆和理解。只有充分体会情境教学的巨大价值，初中物理教师才能主动积极为学生创设课堂教学情境，发挥其价值[1]。

二、初中物理课堂情境教学的策略建议

1.创设动画情境

教师在初中物理课堂上受到多种因素与条件的限制，很难把抽象的知识直观化，此时就可在多媒体技术的辅助下创设动画情境，运用计算机技术模拟物理过程，使抽象的知识变成直观形象的影像或者是动画，让学生能自觉进入课堂的动态化物理情境，激活求知欲和学习热情，从而认真观察物理现象，细致分析物理状态，对物理原理加以梳理， 活跃物理课堂气氛，顺利有效地开展物理课堂教学活动。

例如，在课堂上讲解关于声现象中声音的产生和传播的知识时，我就尝试在网上搜索声波传播模型的图片，或利用多媒体技术为学生制作、创设直观的影像动画情境，让学生直接观察肉眼看不到的、抽象的声波，通过形象具体的图片让学生产生感性认识。又如在速度的教学中，我为学生播放运动快慢的视频，引出速度这一抽象概念。在课堂上，我先给学生播放动画“龟兔赛跑”的片断，让学生仔细观看，掌握比较物体运动快慢的方法，接着让学生观看100米赛跑的视频片断，让他们观察谁跑得最快，最先到达终点。在影像动画的辅助下，我通过情境为学生动态演示速度，成功吸引了学生的注意力，在他们思考之后引出速度概念，显著提高了物理课堂效率。

2.创设问题情境

在新课程标准的要求下，初中物理教师应思考创设什么样的情境才可以在物理课堂上有序实现教和学的行为方式的转换[2]。对此，教师可通过创设问题情境让学生认识到学习物理课程的意义，体会到在物理课堂上学有所得，能做到学以致用。这样一来，教师无需刻意引导，就能让学生产生愉悦的心情，触发情感与求知欲，在课堂洋溢探究学习的热情。

例如，在课堂上讲解有关做功改变内能的内容时，我就采取创设问题情境的教学方式导入知识。问题情境导入过程为：同学们在严寒的冬天写字时往往把手冻得通红，甚至发疼，此时大家情不自禁会停下来搓一搓双手。我一边说一边示范两只手相互搓的动作，同时问学生们此时会有什么样的效果呢？学生们异口同声地回答：手会暖和起来。我继续提问：搓手为什么可以让手瞬间变暖呢？在问题情境的引导下，学生们继续探究物体做功、改变物体内能的相互关联。以这样的形式创设的问题情境是初中物理课堂经常会遇到的，只是学生们对这类问题通常是知其然不知其所以然，缺乏对常见问题进行深入探究的心理暗示，满足于对表面现象的了解，因此我们作为教师务必要引导学生凡事多问为什么，和学生互动，扩充探究问题的广度与深度，让学生体会到物理知识对于社会实践的意义，提高认知意识与探究能力。

3.创设实验情境

物理这门学科是以实验、观察和归纳等为基础形成的，教师在传统实验教学中一般以演示、验证为主，虽然这能让学生的实验思维、实验技能等有所提升，但无法充分体现新课程改革提出的对学生能力和素养的培养要求。初中生有着强烈的求知欲、旺盛的从众心理，所以教师创设恰当的实验情境能让学生主动参与课堂实验教学的整个过程，在探究实验时亲身体验形成物理概念、发生物理规律的过程，培养物理思想[3]。

例如，我在课堂上讲授关于惯性的知识时，就用鸡蛋取代钢球，将其放在硬纸片上，把惯性演示仪变成装有纸的玻璃杯，接着一手扶杯子，一手快速将纸片抽去，在抽去的一刹那，学生们仿佛都在为鸡蛋担忧，当鸡蛋完好无损地落进玻璃杯时，他们如释重负，感觉到惯性现象十分有趣。在讲解关于滑轮的知识时，我也使用实验情境教学方法。在传统教学理念与方式的影响下，教师为全班学生演示该物理实验，学生则按照从弹簧秤上读取的数据以及力的方向对滑轮特征进行分析。为改变这种情况，我把演示实验变成学生操作实验，当学生明确物理实验的目的之后让学生分组讨论，实现对实验表格的自主设计，将数据和力的三要素填进去，通过分析表格得到滑轮的特征。整个实验教学过程以学生为主体，学生自己动手操作，亲身体验，获取表格中的有用信息，提高课堂物理实验的学习效果。

4.创设生活情境

物理知识从生活中来，物理学与现实生活息息相关，教师在物理课中可选取生活中有关于物理的信息，或由学生阅读教材和视听补充材料，自主收集生活化的物理信息，获取生活中的物理知识。教师还可结合实际情况准备小课程，让学生自己调查和研究，通过创设物理生活情境，激起学生回忆日常生活中遇到的物理现象，引起学生学习的热情，激发他们思考[4]。例如，我在讲关于生活中的透镜知识时，就先为学生出示放大镜与照相机，还有学生佩戴的眼鏡等等，用这些学生经常见到的事物，抓住学生急于了解它们工作原理的心理，创设生活情境开展课堂教学活动，促使学生积极思考，主动探索结果，取得了更好的教学效果。

当然，作为教师还要指引学生通过所学知识解决生活中的物理问题，实现对物理知识与生活以及学习的整合，让学生在收集资料、动手操作以及合作交流等学习活动中感受物理在生活中无处不在，从而提高学生利用物理知识解决问题的实践能力，真正做到学以致用，培养学生的实践能力。例如，在学生学习密度和密度的应用之后，我提出一个生活性的问题：农民伯伯们在选择稻种时要用到密度是1. 03×l03kg/m3的盐水，现在要求配制盐水2L，称得其质量为2.4kg，请同学们检验这样的盐水是否与要求相符？如果与要求不符，应该加水还是加盐？原来的盐水每2kg应加多少水和多少盐？这是一个密切联系农业生产实际的问题，在解决的过程中势必会用到物理中的混合物质密度的知识，通过知识迁移培养学生对知识的应用能力。又如在学生学习电能与电功率的相关知识后，我要求学生查家里面的电能表标定的电流，推算允许接在该电能表上的电器的额定功率总和为多大？认真记录电能表在1分钟内的转数，如何用这样的方法测量电器电功率？通过让学生解决这些实际问题，能促使学生更深刻地认识到物理知识在现实生活中乃至工农业生产、高科技等领域都有重要作用，使其越来越相信科学，并热爱科学，树立科技意识，理解科学技术是第一生产力。

三、结语

情境教学不管是对于提高初中物理教学实效还是对于培养初中生的能力、素养均有积极的作用，教师通过创设动画情境、问题情境、实验情境和生活情境等策略，让学生更主动、更积极地参与物理课堂学习与探究活动，提高学生解决问题的能力，促使学生长期保持学习物理的主观能动性。在今后的教学实践中，初中物理教师还应不断加强思考、总结、探索，促使情境教学能更好地为初中物理课堂的教和学提供优质服务。

【参考文献】

[1]仲军.初中物理情境教学简探[J].读与写（教育教学刊），2015（09）：156.

[2]李冬梅.如何实现初中物理课堂情境创设的实效性[J].中国校外教育，2015（09）：119.

[3]李丽雅.初中物理教学情境创设存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016（13）：103.

[4]冯德强.谈谈创设物理情境，提高初中电学实验课堂教学效率[J].科教文汇（下旬刊），2017（05）：115-116.