学导式教学模式在无机非金属材料工程专业技能训练中的实践与探索

高丽敏　高微　徐家文　毕建聪　付长璟

摘要：针对现阶段无机非金属材料工程专业实践教学方面存在的问题，文章提出了学导式实践教学模式，提前下发专业技能训练指导任务书，引导自学、深化研究，鼓励学生创新，应用现代化的教学手段，培养学生工程实践能力、培养学生创新能力和团结协作的精神。

关键词：学导式；专业技能训练；引导自学；工程实践能力；

专业技能训练是无机非金属材料工程专业必修的实践环节，目的是通过实际操作，掌握本专业相关的基本操作技能。在认识实习及相关专业课程的基础上对水泥、陶瓷、石墨、电池等制备与性能检测方面所涉及到的基本的技术、方法等进行操作训练，能运用所学的知识，解决实践操作过程中存在的问题；能够熟练掌握训练过程中所涉及到的仪器、设备、工具等的操作规程与使用方法，以及学会对相关实验结果进行分析。无机非金属专业技能训练历时4周。

无机非金属材料工程专业技能训练实践教学方面存在以下问题：第一，学生重视程度不够。大多数学生对专业技能训练是抱着应付、混学分的态度来的，没有认识到专业技能训练的重要性。学生将专业技能训练简单地等同于劳动，很多同学对专业技能训练有一定的抵触情绪。在这种观念影响下学生在训练过程中存在迟到、早退等现象，专业技能训练过程中部分学生独立动手意识淡薄，动手能力差；第二，教师的教学方法有待改善。指导教师教学方法单一，单纯的“讲——做”模式，不能充分调动学生的主动性与创造性，有些实验只是老师单纯地演示一遍，然后学生重复做一遍，造成了学生不思考，只是单一地复制，学生学不到相应的技能。为此，学导式教学模式呼之欲出。

1 学导式的内涵

以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的，从自学入手的教学方法，叫做学导式教学法。学导式教学法提倡学生自学为主、教师的指导贯穿其中。即在教师的指导下，学生通过自学教材、参考资料以及教师必要的讲解，获取知识，提高能力的一种教学模式。学导式教学强调学在导前，先学后教，让学生“学”在前面，进行“自学—解疑—精讲—演练”，把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。

2 落实学导式教学模式在专业技能训练中的实施路径

2.1教师以学为主体，编写模块化的专业技能训练指导任务书

学导式的理论应遵循学生参考有资料，教师及时引导，学生独立进行设计的原则，因此必须提前编写技能训练指导任务书，根据无机非金属专业方向及专业教师的专长，编写模块化的专业技能训练指导任务书，无机非金属材料工程专业技能训练模块如表1所示。

2.2引导自学

专业技能训练教师将按照模块化精心设计编写的技能训练任务书在专业技能训练前下发给学生，提示学生进行自主学习，通过阅读任务书，查阅相关资料文献，了解技能训练目标，了解技能训练过程中所需的原材料及设备，思考技能训练过程中要用到的方法，使学生在训练前通过自学掌握基本的实验方法及手段，提高自主学习的能力。这样学生在之后的专业技能训练过程中也能够思考各种方法的不同，而不是单纯地复制、模仿做实验。

2.3深化研究、鼓励创新

在技能训练过程中，将学生分成小组，学生通过小组研究的方式进行合作性的学习和实践，探讨并设计实验方案，如氧化石墨、石墨烯有多种制备方法，各种方法各有其优缺点，混凝土配合比设计可根据不同的使用环境等选择不同的参数等，专业技能训练的过程中计划采用什么方法，在这个过程中，教师的指导也比较重要，教师要对学生设计的实验方案的合理性给出建议，帮助学生分析各种方法的优缺点，引导学生沿着正确的思路去设计，鼓励学生大胆创新，勇于开拓，使学生的主体作用和教师的主导作用充分体现，在师生的共同努力下，做好专业技能训练。

2.4实践中巩固提高

学生通过积极的思考、探讨、设计、修正，对技能训练的项目有了更深刻的理解，因为有些题目只是给出了目标，而没有给定具体的实验条件等，这些都需要学生自己根据所查资料进行设计，设计后根据老师的意见修改实验方案，实践中由于各组设计的实验条件和实验方案不同，得到的实验结果可能稍有不同，但基本原理是相同的，各个小组之间也能互相讨论学习，哪种条件更好，加深了对实验方法的理解，这是一种思维的训练，也是学生将来在工作中所必须具有的“解决问题的能力”的训练。

2.5应用现代化教学手段

现代化的教学手段能吸引学生的注意力，化抽象为形象，使学生形成鲜明的表象，启迪学生思维，扩大信息量，提高教学效率。专业技能训练过程中要对制备出的试样进行性能的检测，如用XRD衍射分析仪检测材料的物相组成、用SEM分析材料的微观形貌等。本学院配有XRD及SEM分析仪器，教师亲自带领学生去做XRD及SEM检测，之后应用分析软件对检测的结果进行评定，分析是否达到了预期的目标，以便对各种不同的实验方法得到的结果进行比较分析。

2.6加强管理

专业技能训练阶段设置在第七学期，这个阶段也是学生考研冲刺及找工作的阶段，学生无法把所有精力放在专业技能训练上，导致部分同学对专业技能训练的必要性和重要性认识不足，训练过程中存在迟到、早退等现象；因此在专业技能训练过程中指导教师应加强考勤管理，发挥学生的自主管理能力，在各实验小组内部选负责人，使学生互相监督和促进。

3 学导式教学模式在专业技能训练中的实施效果

3.1培养学生工程实践能力

专业技能训练结合运用所学的知识去设计、制作、检测材料，运用所学的知识去分析和解决实际问题，是无机非金属材料工程专业一个重要的实践教学环节，应把培养学生能力放在首位，运用学导式教学模式，使学生占主体地位，全过程积极、主动地参与其中，引导学生自主设计、自主分析、增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的工程实践能力。

3.2培养学生创新能力

在专业技能训练过程中，教师鼓励学生大胆创新，勇于开拓，使学生的主体作用和教师的主导作用充分体现，学生通过小组合作方式探讨并设计实验方案，并采用现代化分析手段对制备试样进行分析，分析比较各种不同的实验方法得到的实验结果，培养了学生的创新能力。

3.3培养学生团结协作精神

在专业技能训练过程中，学生通过小组的方式探讨并设计实验方案，共同进行实验并对实验结果进行分析，培养了学生团结协作的精神。

综上所述，在无机非金属材料工程专业技能训练中实行学导式教学模式，根据学导式的理论遵循学生参考有资料，教师及时引导，学生独立进行设计的原则，培养了学生的工程实践能力、创新能力、团结协作精神。

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编辑/岳凤