以学为导 打造高效课堂

马维平

摘 要：本文以“学导式目标教学”为载体，引导学生实现自主学习和探究式学习。在学习过程中重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度，从而使学生取得优异成绩，真正实现高效课堂！

关键词：高效；学导式；目标教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-30

一、学导式目标教学，引导学生上“高速”

（1）改变传统学习方式。教师以学习目标为指针，课堂教学以引导、点拨为主，实现自主学习、合作学习、探究学习，让学生真正成为学习的主人。

（2）发挥 “导学”功能。着眼于学生“学什么”“如何学”“学得怎么样”，侧重学生“会学”。通过提出问题、解决问题和拓展问题，培养学生的创新能力。

（3）在导学案中为学生预留生成问题的过程和方法。教师要留给学生自主学习的空间，让学生在不断的探究中，逐步思考、质疑，积极鼓励学生创新归纳并生成知识。

二、学导式目标教学，为高效课堂保驾护航

学导式目标教学中，我以“四导”为切入点，让学生在老师引导下，主动积极地参与课堂学习过程，让自主学习、合作学习、探究式学习成为现实。导趣是激发和培养学生学习的兴趣；导法是教师为学生指导学习方法；导思是引导学生深刻周密思考，创新思维；导行是对学生情感态度和价值观进行正确引导。

三、学导式目标教学， 让 “三维目标”扬帆起航

课堂教学中导学案安排设计预习， 让学生对新知的建构有一定的基础，教师再对学生实施分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

（1）高效学习。学生以导学案为依据，了解学习目标，有的放矢地复习和整理已经学过的知识，阅读有关新内容，初步解决一些问题，找出学习中的疑难点，自主地进行课前的有效学习，为课堂学习奠定基础。

（2）高效导思。课堂上为学生提供相关问题情境，让学生切身经历探究、发现的学习过程，提升学习能力。利用小组合作的学习方式，让学生讨论、交流，提出问题，教师引导学生解答问题，然后汇报成果。

（3）深度参与。教师在课堂教学过程中要重视确立学习目标，为学生提供适当自学指导，有效地开展合作学习，并适度拓展和延伸，及时反馈课堂效果，让学生通过已有经验来构建新知识，把握好学生的参与度和问题生成度。

（4）自学交流。导学案把学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过交流，还给学生表达自我的权利。学导式目标教学要求：一是完成学案上老师预设的问题；二要对学案中涉及的问题进行质疑，提出自己的问题；三是敢于否定既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

四、小组合作驱动课堂教学

第一，小组建制。合作小组采用“组内异质，组间同质”的方式进行分组。选成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调等工作。学习小组另设小组长、联络员、记录员、报告员等角色，由小组成员轮流担当。

第二，具体分工。探讨问题导向要明确，小组间互动品质越高，学习效果越好。为了兼顾班级中各合作小组，各小组的学习水平和能力应基本相当。

五、高效评价助推课堂教学

课堂教学的评价要以正面引导为主，尽可能采用激励性的语言，多倾注宽容、尊重、理解、信任、表扬和鼓励，让学生在学习过程中获得成功的体验，形成乐学、勤学、善思的态度。

总之，学导式目标教学以人为本，教师的作用在于对学生学习过程的引导，教给学生学习的方法，营造富有活力的课堂气氛，使学生的主体地位得以彰显、个性得以张扬，成绩优异、学习能力强、具备一定的学习能力，使高效课堂绽放活力！

参考文献：

[1]张承玉，孙 卫，徐秋玲.浅谈学导式教学法对大学生终身学习能力的培养[J].四川生理科学杂志，2009，（1）.

[2]侯 永. 初中地理“学导式”目标教学模式的理论分析及操作程序[J].中学时代，2012，（10）.