巧用插图实现教材资源最大化

孔洁慧

摘要：现行七、八年级部编版语文教材中130多幅的插图对语文教学有不可小觑的作用。教师在备课时充分研究插图并在课堂上巧用插图，可以帮助学生感知文本内容，激发学习兴趣，理解文中的重点、巧妙地突破文中的难点，可以使学生的思维得到提升，语言表达能力得到提高，进一步提高学生的语文综合素养，提高课堂教学成效。

关键词：部编版中学语文教材；插图；语文教学

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09B-0070-04

在中国古代，图文本来就是一家，所以才会出现题画诗、以诗作画，往往把“诗中有画，画中有诗”的文学作品看作是上乘之作。同样，在现代，在幼儿园和小学学段，看图猜字，看图说话和看图学文是较有效、较省力的教学路径。可是到了初中以后，语文老师往往忽略了语文课本中的插图，甚至对它置之不理，这其实是教学资源的一种极大的浪费。殊不知语文教材中的插图与课文内容息息相关，利用好插图，能够帮助学生更好地理解文本。现行部编版语文教材中具有“插图多”的特色：七年级教材总计有插图70多幅，八年级虽说少一点，也有近60幅。很显然，编者把它当成是教材的一个重要组成部分，是非常重要的教学资源。这些插画资源如果合理利用，可以彰显教学的智慧。那么，如何有效地利用插图，实现教材资源效益的最大化，使之发挥应有的作用呢？

一、备课时要充分研究插图

课本插图表现形式多种多样，风格迥乎不同，但有很高的审美价值。内容极为丰富，覆盖面非常广，和文章的內容有着密不可分的联系，是不可忽视的教学资源。所以，教师在备课时一定要把“备图”放在一个核心的位置，要注意：

（一）自己要读懂。插图是画图者根据自己对作品的感悟和体会，结合自己在绘画方面独特的个人风格和表现技巧，生动形象地还原作品的主题、内容。编者在编选这些插图时也融入了自己特有的情感体验。因此，教师要细致观察，结合插图弄懂文章作者、绘图者、教材编辑的意图，感悟出插图丰富的内涵。

（二）要定位好自己的角色。语文课堂中学生是学习的主体，但学会观察课本中的插图离不开教师的有效引导。教师要站在学生的立场上，换位思考，尝试着从学生的角度找准插图和文本的最佳契合点，从而营造出多姿多彩的教学情境。

（三）要尽可能地挖掘出隐藏在插图中的信息。教师应多角度思考如何有效地利用插图引导学生去品析并进行探究性的学习，尽可能地挖掘出隐藏在插图中的信息，思考怎样巧妙地利用插图来设计课堂提问，从而把插图的功效发挥到最大。

二、课堂上要巧用插图

（一）巧用插图，预习课文、感知文本内容

说明文语言平实简洁，但由于学生知识面较窄，生活阅历不足，对说明对象未必都能了解，而此时文中的插图可以高度勾勒、再现课文的主要内容，正是学生理解课文最好的钥匙。所以教师在执教这类课文时，只需引导学生看一看文中插图，让他们根据此图进行适当描述和猜想，就会对全文内容豁然开朗。如《梦回繁华》一课，编者精心安排了北宋大画家张择端的《清明上河图》（局部）。学生只要认真仔细地看图，就很容易得出文章大致内容：描绘的是北宋时期的开封汴河两岸繁华的风俗民情，生动记录了中国十二世纪北宋都城东京（又称汴京，今河南开封）的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是北宋时期都城汴京当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照。然后，学生回到课本加以对照，可以进一步轻松地得知作者是先介绍画面开卷处描绘的内容，再按照由远及近的顺序具体逐一介绍：先介绍近郊风光，再介绍赶集的乡人、进入大道岔道上扫墓归来的权贵，接着介绍近处小路上的行旅，最后介绍画面中段描绘的情景……

对于初中年级的学生来说，用自己的语言来描述所看到的画面并不是什么难事。而借助描述这些画面，学生无形中就掌握了这篇说明文的主要说明内容，同时也增强了课堂的气氛。

还有描写山水游记（写景散文）的课文，编者在编选时有些特意配了景点图，教学时可让学生沿着作者的写作思路先欣赏一番美景。如《与朱元思书》，文中有一幅插图名叫《富春山居图》，是国画中的山水画。笔者在教学生学习本文时，先带领学生好好欣赏课文中的插图，得出画幅的特点是以长卷的形式，描绘了富春江两岸初秋的秀丽景色：山石回旋辗转，丛林散布于山下江畔，村落掩映在山谷林间；亭台渔舟、草木树石、小桥飞泉，景随人迁，令人目不暇接。插图布局合理缜密，富于变化，用清新鲜润的笔墨、简洁幽远的意境，把江南山水的浩渺飘忽、绵延不绝表现得淋漓尽致。然后，笔者再带着学生回到文本，结合插图来帮助学生加深对文本的理解。

（二）巧用插图，导入新课、激发兴趣

从中学生的情感认知角度讲，图画具有直观、表象性的特点，能够让学生有趣而又积极地去阅读文本，从而唤起文本中对所学对象的兴趣和情感。教师在实际教学过程中，不妨把文本中的图画当成一块垫脚石，去唤醒学生观察、欣赏文本，激励他们的学习动机，最终把学生的关注点由文本中的图画引向文本本身。

如《太空一日》中有一幅插图：杨利伟在太空飞船中微笑着看着我们，并且做出一个“V”字形的手势。它传达给我们的信息是在太空中的杨利伟顺利地完成了任务，并且非常舒适和放松。但通过阅读我们就知道，一开始在飞船升空时，他就觉得自己“要牺牲了”，而后他在太空中也遇到了很多意料之外的状况。同时，这幅插图也能让学生进行思辨，是否进入太空后一切都那样顺利呢？他在太空中是否遇到了一些意想不到的困难？他的心理状态如何？又是如何应对的？通过一幅插图，就能引发学生的兴趣和思考，进而带着这种探究的心理阅读课文，体会到事半功倍的效果。

（三）巧用插图，理解重点、突破难点

图片的吸引力要远远超过单纯的文字。教材中的插图是文学作品的补充，很受学生喜爱。因此，教师可据此设计一次精彩的教学环节，来挖掘更深层次的内涵，这样既简便又高效地突破教学的重难点。如笔者在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，几乎所有学生对课文中提到的近20个地名（三路大军的渡江地点及所占领地区）茫然不知。为了突破这一教学难点，大部分教师采用列表格的方法将中、西、东三路大军的过江时间、地点及人数直观简洁地呈现出来，通过数据等方面的直接对比来凸现不同。笔者在研读课文发现，文中的插图是解决这一难点的很好的媒介：将中、西、东三路大军横渡长江天堑的线路图作为解读重难点的突破口，引导学生把文章中提到的近20个地名的具体位置依次在地图中勾画出来。通过在实际地图上进行标记，学生仿佛也化身为人民解放军，深切感受了从一千余华里的战线上冲破敌阵、横渡长江的英勇气魄，深入理解了文本。

（四）巧用插图，挖掘拓展、理解深意

插图将文字形象直接诉诸视觉，造成直接、具体、可感的视觉艺术效果。教师应深度挖掘其中蕴涵的知识信息，利用插图来引导学生品读鉴赏，探究并吸收更多隐含在插图背后的信息。

在《从百草园到三味书屋》一文中，有一张描绘“三味书屋”的图画。课文中学生的读书环境较现在的学习环境有很大的区别，对如今的学生来说是陌生的。教师在教授该文时，可以让学生先观察文中的这幅插图，并补充：“什么是三味书屋？为什么叫三味？”来增加学生的知识储备，渲染一种古朴的读书环境；然后再让学生仔细观看匾额下的这幅画（可以另外用多媒体呈现清晰图），让学生猜猜：“为什么要挂这幅画，挂在这里合适吗？有何深意？”以激发学生的探究热情；最后，教师向学生讲解这幅《伏鹿图》：“伏鹿”和“福禄”谐音，本文寫到鲁迅向“伏鹿”行礼，其实就是向“福禄”行礼，这里就体现了作者对封建礼教的批判和蔑视，在三味书屋里的读书生活对鲁迅文学道路的一生产生了深远的影响。这样的讲解分析与拓展延伸，可以让学生更深层地理解文章主题。

（五）巧用插图，展开想象、进行美育

教材是审美教育的重要载体，审美能力是一个人综合素养的重要方面。课本插图大多数赏心悦目，给人以美的享受。让学生在学课文的同时学会欣赏插图，是对学生进行美育教育，培养对美的感知和欣赏能力的绝好时机。如《登幽州台歌》一文中一幅古风古韵的国画，让我们更为深刻地理解了“诗中有画，画中有诗”的意境；《登飞来峰》的书法作品插图，让我们一睹书法的魅力；《土地的誓言》中的风景插图，让我们感受到东北大地的广袤……这些插图都具体生动地展现了文字的内容，展现出语文这一学科丰富的内涵和外延。其实语文素养与审美情怀本身就是一体的，正是书、画、文搭配在一起，从整体上构成了一种艺术的通达表现，丰富了文学的表现力，陶冶了我们的情操。

课本中还有很多写景散文描写的是日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、风土人情等等，再配以精美的插图，任学生畅游其中而获得审美感知、审美欣赏。教师可以引导学生通过阅读课文，展开联想和想象，再造优美景象；也可以对照插图用自己的语言来描绘美景，然后与作者的语言加以比较，不仅有助于理解文本、锻炼写作能力，而且培养了学生对美的敏锐感，使身心得到感染和熏陶。

（六）巧用插图，仔细观察、指导写作

有的学生一谈到写作就头疼，究其原因是无话可说，只能胡编乱造。实际上可利用插图来练习写作，锻炼和提高学生的观察能力、思维能力、想象能力，而这些正是提高写作水平的核心。

如笔者在执教贾平凹的《紫藤萝瀑布》一文时，先让学生观察多媒体展示的紫藤萝花，然后让学生结合自己的想象对紫藤萝花进行描绘，接着让学生说说自己心中的紫藤萝花的形象，对比其他花卉总结出紫藤萝花的特性，最后再和原文进行参照对比，体会作者独特的见解、写作角度和写作方法。当然，还可以让学生模仿这篇课文作者的写法来描述一种自己喜欢的花卉并谈谈有什么意义。这种“现炒现卖”的方式既加深了学生对课文内容的领悟，又增强了学生的个性发展。

总之，课文插图虽然不起眼，其作用却是巨大的。它不是一根可有可无的鸡肋，而是一碗“触手可及”的鲜美鸡汤。如果我们广大一线教师在教学时能像重视文字那样真正重视插图，巧用插图，图为文用，从新的角度为学生提供动脑、动口的机会，活跃课堂气氛，就能让语文课堂教学更有滋味，更富韵味，就能更好地培养和提高学生的思维、审美、观察和语言表达等方面的能力，使课堂教学成效有一个质的飞跃。

责任编辑：李韦