让数学回归生活

张舒思

摘 要：数学教学应从学生已有的生活经验出发，创造回归生活的数学课堂，让学生亲身体验学习数学的乐趣，真正掌握数学的奥妙，并学以致用。为此，在教学中教师应在课堂导入、课堂事例和课堂练习中融入生活，使得数学学习成为学生的爱好。

关键词：数学教学；回归生活；策略

数学教学应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与，焕发出数学课堂的活力。这样就意味着教师应充分利用生活中的实际事例引导学生掌握知识，并把所学的数学知识运用到生活中去。

一、让数学回归生活，使数学课堂生活化

1. 數学课堂导入生活化

从教育学的意义上来理解，导就是引导，入就是进入学习。课的导入是指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称。要想使学生一上课便将注意力集中到课堂上，良好的导入是首要条件。

开门见山式的导入远远不及创设有趣的情境导入吸引学生眼球。如在上“认识人民币”第一课时的时候，笔者刚开始一上课就直接用一句话引入：“这节课我们一起来认识我们身边经常用到的人民币。”就这样开门见山引入了新课，但学生的积极性并不高，当然一节课下来，效果并不好。后来有幸听同级任教的陈老师讲授这节课，发现课堂上学生的学习热情是截然不同的，原因很简单，陈老师一上课就“带领”学生去到商店“逛”了一圈，这叫学生如何不高兴？陈老师利用了生活中的事例作为导入激发了学生的学习热情，学习效果也是事半功倍。

一个恰当的有趣的实际事例，既让学生感受到数学就在身边，同时也召唤了学生学习的热情，从而引导数学课堂一步步进入生活化。

2. 数学课堂语言生活化

教学语言作为教师传道、授业、解惑的主要工具，是启发学生思维、陶冶学生情操的手段之一，好的教学语言能让学生如沐春风，学习效率得到提高。数学源于生活，在教学过程中，教师的语言不应局限在那些枯燥无味的抽象的数学语句上，而是要回归到生活中去。

上相同的一节课使用不同的教学语言使得学生接受知识的情况也大不相同。笔者曾经尝试过在上“比大小”这节课的时候，使用不同的数学语言。笔者在第一个班授课的时候直接告诉学生“>”是大于号，和它相反的“<”则是小于号，结果一节课下来有接近一半的学生并未能记住大于号和小于号。于是笔者在第二个班上授课时编了一个顺口溜“嘴巴大大向大数，嘴巴小小向小数”，这样学生立刻就记住了大于号和小于号的使用，这就是教学语言的魅力。

3. 数学课堂练习生活化

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有高质量的练习作基础。数学课堂练习需要有一定的艺术性，从而把枯燥无味的数学概念转换成一道秀色可餐的美食。

例如，在学习搭配的时候，可以让学生亲自动手搭配穿衣服，体会搭配的趣味；在学习对称图形的时候，可以让学生亲自动手制作一个轴对称图形，体会图形的魅力；在学习人民币的时候，可以让学生组成小组亲身体验买东西的乐趣……

一个个生活中的例子，一道道生活中的题目，使得课堂进一步走进生活，回归生活，让学生感受到数学就在身边，数学就是生活中的一部分。

二、让数学回归生活，将数学应用于生活

荀子说：“知之而不行，虽敦必困。”意思是懂得许多道理却不付诸实践，虽然知识很丰厚，也必将遇到困厄。因而，当学生掌握了某些数学知识后应该让他们带着学到的知识回归到生活中去。

如学习“认识人民币”一课，当学生认识了所有的人民币，掌握了相关的知识后，心里总是想着可以拿着钱去买自己喜欢的物品。那么学校就给学生提供一个平台，让学生亲身体验买东西的乐趣，让学生做到学以致用，将数学应用于生活。

总之，数学知识来源于生活，只有结合实际生活进行教学才能使数学课堂充满趣味性。教师在教学中要谨记“让数学回归生活，生活时时有数学”这样的思想，数学才会越来越有趣，越来越有价值。

参考文献：

兰晓红.关于小学数学教学回归生活本位的尝试[J].教育教学论坛，2012（S1）.