小班化农村小学数学作业评价“三元”策略

摘 要：为了改变农村小学传统的、简单的、程式化的数学作业评价方式，要笔者经过探索研究总结出了小班化农村小学数学作业“三元”评价策略，即评价主体、评价内容和评价方式多元化，使作业评价真正促进学生自我认识、自我鼓励、自我调整和全面发展。

关键词：小班化；农村小学；作业评价

一、评价主体多元化

1. 教师评价。教师作为评价主体，发挥着校正和激励学生的学习认识的重要作用。教师评价不能仅局限于关注学生知识的掌握，更要关注他们做作业的态度和习惯，促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和發展。

2. 自评和互评。作业评价活动本身就是一个学习的过程，通过自评和学生之间的相互评价可以找到自己的不足，发现别人的长处，从而明确努力的方向。

3. 家长评价。家长评价不仅能监督学生作业和学习情况，能使学生更好地反省和评价自己，而且加强了学生、教师和家长之间的交流和联系，能有效地促进教学活动的开展。

二、评价内容多元化

1. 对知识技能的评价。在数学作业评价过程中，要了解学生对知识和技能的掌握程度。根据学生的作业情况，用指导性的评语进行适时点拨，拓宽学生的解题思路，从而促进学生熟练掌握相关知识并能融会贯通。

2. 对思维能力的评价。学生在做题时，往往浮于题意表面，列出一种解答方法就满足了，而对题目深层次的分析比较少。为了锻炼学生的思维能力，教师可以通过作业评价指导他们去做深层次的思考和判断，逐渐培养学生的思维品质。

3. 对学习态度的评价。态度决定一切，良好的、端正的学习态度是学生健康成长和有效学习的重要保障，也是学生持续学习的内在动力。所以在数学作业评价中积极开展学习态度方面的评价，能有效地调动学生做作业的积极性和主动性，帮助学生认识自我，建立信心。

三、评价方式多元化

1. 突出“评语”评价。传统的分数或等级制评价模式，只重视评价和甄别功能，“√”或“×”只是对学生的解答过程和结果正误做出判断，而忽略了对学生的指点、激励、矫正和补授。针对小班化农村小学的特点，教师有足够的时间来对学生作业进行多方位、多元化的评价和研究。

2. 创新“符号”评价。在保留传统等级评价的基础上，可以设计一些符号来进行多维度的评价。教师应提前向学生讲解评价符号的含义，并经过一段时间的使用，使学生理解并认可评价符号。（1）在对学生基础知识和基础技能的评价中，可以保留等级符号“优秀”“良好”“合格”“尚需努力”等终结性评价，同时采用画“正”字的方法，对学生作业完成度情况进行统计。错题越少“正”越完整，错题越多“正”越不完整，甚至只是“一”。当学生订正完错题后，再由自己补充完整“正”中缺少的笔画，这样的方式使作业评价活动成为一个动态的、互动的、自我反思、自我完善的过程。（2）在对学生思维能力的评价中，可以采用“△”“☆”等比较特殊的符号来反映学生解题思维的灵活性、创新性。如“△”可以表示思维有新意、方法正确，“☆”可以表示思维方法独特、有创意。教师应挖掘学生的思维能力并相应地做一些评价工作。（3）对学生学习态度的评价中，可以设计形象的“笑脸”和“哭脸”，通过这些形象的图案来反映学生的学习态度、学习兴趣和作业书写认真程度等。采用形象的、有趣的评价符号对学生的作业进行多维的评价，可以有效地激励和引导学生在今后的学习中扬长避短、自我评价、自我完善。这种评价模式能促使学生树立积极、健康、向上的心理，促进学生积极学习，提高综合素质。

3. 巧用即时性口语评价和激励评价。教师针对学生数学作业中出现的问题及时应给予口头评价。及时有效的口语评价和激励评价有助于学生了解自己的成长和进步以及存在的不足，适当地面对面口头鼓励、指导和建议能给学生以自信，使学生获得更好的发展。

参考文献：

[1]单京伟.新课程背景下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].才智，2014（36）.

[2]李猛，朱玉华.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实施策略[J].读书文摘，2015（2）.

注：本文系兰州市“十三五”2017年度教师个人课题“小班化农村小学数学作业评价策略的研究”，课题立项号：LZ[2017]GR1101。

作者简介：马化春（1986— ），甘肃兰州人，本科学历，二级教师，研究方向：数学教学和作业评价。