语言磨蚀视角下的初高中英语词汇衔接教学策略探索

朱利忠

摘要：语言磨蚀是语言习得的逆过程，是学习者在接受语言教学之后，减少和停止使用该语言，造成其运用该语言能力随时间推移逐渐丧失或衰退的现象。教师应在初高中英语词汇衔接教学阶段，通过部分采用明示教学、激发学生积极情感、渗透目的语文化背景知识、强化耐磨蚀词汇习得方式的指导，来减少语言磨蚀对学生的影响，帮助学生做好高中英语词汇学习上的心理准备和学习方法上的思考转变。

关键词：语言磨蚀；初高中英语词汇衔接教学；教学策略

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10A-0055-04

一、引言

学生初中阶段所习得的英语词汇既是教师进行高中英语词汇教学的基础，也是学生进一步发展听、说、读、写、译等诸方面语言能力的前提。因而，对所习得英语词汇的掌握程度会影响学生对高中英语学习的积极性和自信心。然而，作为一种自给自足的体系，语言可以习得、保持、迁移及干扰，同时也可以磨蚀、忘却[1]。所谓语言磨蚀，即语言习得的逆过程，意指双语或多语言使用者，由于某种语言使用的减少和停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退[2]。语言磨蚀涉及语言的各个层面，包括语音磨蚀、语法磨蚀、词汇磨蚀等，它是语言习得过程中的一种生理现象，也是学习者在适应外部环境过程中的一种自然结果。本文所讨论的语言磨蚀是指汉语环境下，学生由于生理、心理、认知以及社会等因素影响而造成其所习得的英语词汇，发生非病理性的、可反复的个体衰退现象，即英语词汇磨蚀。词汇学习不仅需要学生为之投入大量时间、精力去习得，还需要学生有意识地去维护和保持，防止磨蚀。否则光投入，不维护，就会边学边忘，费时低效。事实上，很多初中学生，在中考英语考试结束后，就会停止或减少对英语的接触，且这种状态会一直延续到9月份开学。因为语言习得和语言磨蚀是一对孪生兄弟，如影随形，互为逆过程，所以期间，学生所习得的初中英语词汇必将发生磨蚀。为此，教师应当重视词汇磨蚀，做好初高中英语词汇衔接教学，找出应对策略，消除影响词汇磨蚀的各种因素，引导学生做好高中英语词汇学习的心理准备和词汇学习方法上的思考。

二、语言磨蚀视角下初高中英语词汇衔接教学的意义

（一）巩固初中英语词汇习得，为学生进行更高层次英语学习奠定基础

语言磨蚀研究发现，相对于其他语言成分，词汇最容易受到磨蚀，其磨蚀速度往往呈现出“前快-中平稳-后快”的模式。从总体上看，外语词汇磨蚀的起始时间一般出现在6—12个月左右。因此，9月到12月这段时间，恰好可能是学生初中英语习得词汇磨蚀最凶猛的阶段或发生磨蚀的起始时间。因此，若此时教师通过初高中英语词汇衔接教学的形式，对学生初中习得英语词汇进行适当干预，必然有利于学生巩固初中既有词汇习得成果，减缓词汇磨蚀速度，为学生进行更高层次的英语学习奠定基础。

（二）有利于学生做好学习高中英语词汇的心理准备

初高中英语词汇衔接教学不仅可以引导学生做好高中英语词汇学习上的心理准备，还可以增强学生进一步学习英语的积极性和自信心，有利于学生形成积极学习英语的情感态度。语言磨蚀研究表明，学习者的情感因素，如语言态度、语言学习动机等，对其语言习得有明显的影响。那些具有正面语言学习态度和强烈语言学习动机的学习者更能有效地抵制语言磨蚀的发生。但是，初高中英语词汇学习之间存在着巨大的差异。这主要体现为：首先，与初中相比，高中英语词汇量急剧增多，且词汇记忆的时间被大幅缩短。通过比较《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》[3]五级和《普通高中英语课程标准（实验稿）》[4]六级的要求，我们发现，六级对学生的词汇要求由五级的1600个左右单词、200—300个习惯用语或固定搭配提高到学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。这对刚步入高一的学生来说是一个挑战。其次，需要掌握的高级词汇数量增多。如：在初中阶段，动词“需要”，用need表达就可以了，短语则使用want to do sth.，而到了高中阶段，与need相对应的词汇有require， demand， command等，短语则有be desperate for sth.， be obliged to do sth等。再次，与初中词汇学习相比，高中词汇的意义不再仅限于一个单词一种意义，而是一个单词具有多种意义，词类活用和一词多义现象在高中的英语词汇学习中很常见。例如：单词miss，在初中阶段，只要学生掌握大写是“女士、老师”（如“Miss Green”），小写是“思念”（如“I miss you very much.”）即可。然而到了高中阶段，miss 常用的义项有：①错过。如“I missed the lunch/a chance.”。②未击中；未接住。如“I missed the ball.”。③未赶上。如“I missed the train.”。④没看（听）到；没懂。如“I missed what you were saying to me.”等。

面对广度和深度上提出更高学习要求的词汇学习，相当一部分学生感到很不适应，甚至有厌学情绪产生。所以，通过初高中英语词汇衔接教学，教师可以引导学生做好高中英语词汇学习上的心理准备，帮助学生尽快调整好心理状态，形成学好词汇的积极情感态度，产生学好英语的自信心。

（三）有利于学生做好高中英语词汇学习方法上的准备与转变

科学、合理的语言学习方法不仅有利于化解学生记忆词汇的难度，还会提升学生记忆词汇的效果。然而，在初中阶段，由于学生年龄小，且心智成熟度低，学生英语词汇学习主要依赖教师进行，以教师的教为主。而且，初中英语词汇量小，词长短，几乎没有什么词类活用，词义也较简单，所以学生跟着教师进行简单机械的操练就能满足教学要求。但随着初中学生跨入高中，学生突然发现需要记忆的英语词汇量变大、词长变长、词义变多、词汇活用现象剧增。显然，学生如果还是沿用过去那种初中词汇学习方法来应对高中英语词汇学习肯定是行不通的。為此，通过实施初高中英语词汇衔接教学，让学生知道高中英语词汇学习学什么、怎么学，从过去那种极其依赖教师进行词汇学习逐步过渡到以学生主动学习、自主学习为特征的词汇学习形式，有利于促进学生做好高中英语词汇学习方法上的准备与转变，掌握高中英语词汇学习的方法。

三、语言磨蚀视角下的初高中英语词汇衔接教学策略

（一）部分采用明示教学法

国外相关语言磨蚀研究发现，明示教学法比交际教学法和沉浸式教学法在对抗语言磨蚀中具有更积极的作用。为此，在初高中英语词汇衔接教学阶段，为了让学生顺利适应高中英语词汇教学，教师可以部分采用汉语进行明示教学，让学生知其然且知其所以然，通过逐步过渡使学生熟悉高中英语词汇教学方式，调整他们的英语词汇学习策略，做好学习高中英语词汇的心理准备。否则，只使用英语进行词汇教学，对于那些刚刚步入高中的学生而言并非什么“明示”，而可能是“天书”。例如：当你在讲授miss这个单词且想表达该单词“不懂”这个义项时，用全英文的形式向学生说出“I missed what you were saying to me.”这句话时，我相信很多学生会误以为这里的miss 是“思念”的意思，而实际上，这个词的意思是“没有听懂”。如果类似情况出现的次数多了，持续的时间长了，必将会打击学生继续学习英语的积极性和自信心。因此，在初高中英语词汇衔接教学阶段，教师务必要屏除交际法的迷信，部分采用汉语对英语词汇进行明示教学。

（二）激发学生学习英语词汇的积极情感因素

积极的情感态度能提高学生学习英语词汇的积极性，增强学生学习和使用英语词汇的动机，缓解学生因大量记忆英语词汇而引起的焦虑情绪，增加学生对目的语词汇的接触量和接触频率。如果一个人对某种语言具有负面的看法或刻意抵制这种语言的使用，那么他在这种语言上的磨蚀就严重。[5]有鉴于此，在初高中英语词汇衔接教学阶段，教师应合理使用情感因素，通过创设轻松愉快的英语词汇学习氛围，培育学生英语词汇学习的良好心理状态，消除学生因大量记忆英语词汇而引起的焦虑情绪。如可以通过开展形式多样、丰富有趣的英语词汇学习活动，如字谜填空、词汇接龙、学唱英语歌谣、运用所学词汇编故事等，增加英语词汇教学的趣味性，唤起学生学习英语词汇的兴趣，尽量不让学生将英语词汇学习与不愉快的记忆联系起来。

（三）重视目的语文化背景知识的渗透

语言是文化的重要载体，文化是语言赖以生存的土壤。学习者只有深刻理解语言背后所隐含的文化资源，才能知其然且知其所以然，真正习得潜藏在该语言文化语境下的词汇。语言磨蚀研究发现，那些意向性高的英语词汇容易记忆，且不易磨蚀。因为意向性高的英语词汇具有更多的记忆表征，因而与目的语文化语境的联系通道也更多。这些额外的文化背景知识有助于它们的通达，从而也就不易被磨蚀。所以，在初高中英语词汇衔接教学阶段，教师要重视目的语文化背景知识的渗透，改善学生学习英语词汇的环境，增加英语词汇与文化背景知识的联系通道，帮助学生保持词汇习得，抵制词汇磨蚀。要达到这一目的，教师应当在教学过程中创设特定的文化情境，通过组织一些让学生能够使用所学英语词汇进行做事的活动，如采访、辩论、角色扮演等，鼓励学生用英语进行思维和表达。

（四）强化耐磨蚀的英语词汇习得方式的指导

随着高中阶段需要记忆单词数量的日益增多，单词长度的不断增加，如果学生还是沿用过去那种死记硬背的方式来记忆单词，那么这种词汇习得方式不仅磨蚀速度快，而且容易出错。因而，为了防范词汇的磨蚀，教师在教学中要强化耐磨蚀的英语词汇习得方式的指导。所谓耐磨蚀的英语词汇习得方式，是指通过对要学习的英语词汇进行深度加工来达到对所学英语词汇的理解和记忆的方法。认知心理学研究也表明，如果人们在获取信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。

1.利用语音知识习得词汇

英语是表音文字，所以学生掌握的语音知识越完善，就越有利于学生习得、保持、提取所学英语词汇。也就是说，学生如果能够较好地掌握英语词汇的发音规则，那么他记忆英语词汇就会变得轻松很多，并有利于其所学英语词汇的保持与提取。有鉴于此，在初高中英语词汇衔接教学阶段，教师应首先使用一到两周时间，力争让所有新生在初中语音学习的基础上，重新学习并掌握相应语音发音规则。然后，通过结合具体词汇的拼写形式，指导学生依据发音规则深度加工词汇，记忆词汇。

2.利用构词法知识习得词汇

虽然学生在初中阶段已经接触到一些相关英语词汇构词法知识，但是这些知识并没有被他们主动系统地应用到词汇的记忆中来。因此，在初高中英语词汇衔接教学阶段，教师应有意识地向学生灌输和归纳一些构词法知识，如词根、前缀、后缀、合成词、转化词、派生词等构词概念，帮助学生巩固、记忆单词，扩大词汇量。与此同时，通过学习这些构词法知识，学生也能领悟到一些词汇学习方法。如：笔者在牛津高中英语模块一词汇教学中，通过例示donate-donation、graduate-graduation、prepare-preparation、devote-devotion等具体实例，让学生观察并总结归纳，掌握相关构词法知识，体悟初高中英语词汇学习的异同。

3.利用“预制语块”习得词汇

初中阶段，虽然学生也接触过一些以短语形式出现的预制语块，但是大部分学生仍然习惯于孤立地记忆词汇，缺少以整体形式记忆词汇的意识。语块理论认为，语言学习的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等预制语块。这种以整体形式出现的预制语块，从语言磨蚀的角度来看，能赋予学生词汇记忆的微语境，帮助学生缓解磨蚀。因而，在初高中英语词汇衔接教学阶段，教师应向学生讲解相关语块知识，使学生明确什么是语块、语块有哪些类型等。

四、结语

语言学习不仅有习得，还会有磨蚀。因此，教师应转变教学思路，不仅要重视学生高效地习得词汇，还要重视学生有效地保持詞汇习得。在初高中英语词汇衔接教学阶段，通过部分采用明示教学、激发学生的积极情感、渗透目的语文化背景知识、强化耐磨蚀词汇习得方式的指导，引导学生做好高中英语词汇学习上的心理准备和英语词汇学习方法上的思考转变，使初高中英语词汇衔接学习能够平稳过渡。

參考文献：

[1][5]王湘云.语言磨蚀原因与应对策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版）， 2011（3）：121-124.

[2]倪传斌，延俊荣.外语磨蚀的影响因素分析[J].外语教学与研究， 2006（1）：50-55.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社， 2003：14.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：19.

责任编辑：丁伟红

Abstract： Language attrition refers to the adverse process of language acquisition， in which learners reduce the amount of or stop using the language after they have learned it， resulting in the phenomenon of their language competence loss or declination with the passage of time. Therefore， teachers should， at the English lexical linkup teaching stages between junior and senior middle schools， diminish the effect of language attrition on students by employing such strategies as partially explicit teaching， motivating students positive emotions， permeating cultural background knowledge of the target language， and intensifying the guidance of anti-attrition lexical acquisition styles， helping students prepare for senior middle school English lexical learning at the mental level and change their thinking in learning methods.

Key words： language attrition； English lexical linkup teaching between junior and senior middle schools； teaching strategy