马克思主义哲学课堂“线上线下”混合式教学实践探索

李梅兰

摘 要：馬克思主义哲学课堂是塑造大学生科学的世界观、人生观、价值观和方法论和政治素养的主要阵地，是决定学生专业知识的学习趋向以及他们人生价值的定位的重要指针。因此，提升马克思主义哲学课堂的教学质量是每一个从事马克思主义理论教育的教师必须关注的一项工作内容。信息技术的快速发展使得互联网迅速地融入到教育教学的各层领域，“线上线下”混合式教学模式已经成为新时代最新的教学方法和手段。将马克思主义哲学与“线上线下”教学模式“混合”到一起必将对提升课堂教学效果、转变传统课堂教学劣势有着积极的意义，这是一个值得探索的教育范畴和实践。

关键词：马克思主义哲学课堂 线上线下 混合式教学 实践

现代信息技术的发展使得“互联网+”的思维迅速地融入到了高等教育领域，给当代大学生的学习活动、生活方式、思维理念都带来了巨大的变化。新一轮的教育教学改革在这样的时代背景下已经成为大势所趋。我国高校马克思主义哲学课堂是大学生的必修科目之一，是塑造学生思想政治素养的重要途径和场所，互联网技术能够将传统教学、网络教学有机地结合在一起，形成“线上线下”混合的教学模式和教学结构，将之引用到马克思主义哲学课堂之中必将能够突破目前教育教学的窘境，实现教学模式的创新，更好地实现思想政治教育教学目标。高校学生大多认为马克思主义哲学课程太抽象、枯燥、无趣、过于理论化，学习主动性和学习兴趣都显得非常薄弱，“线上线下”混合式教学模式的引入可以提升课堂吸引力，焕发学生学习主动性，为课堂教学改革带来新的契机。

一、“线上线下”混合式教学模式内涵与特征阐述

（一）“线上线下”混合式教学模式内涵分析

线上（Online）教学是借助互联网媒介和信息技术开展的教育教学活动；线下（Offline）是在现实物理空间内开展的教育教学活动、社会实践活动，与线上教学是相对应的概念。“线上线下”混合式教学模式是在坚持线下传统教育的基础上充分利用网络平台和信息技术进行教学空间拓展的一种教学方式，它可以将教学的时空延伸到虚拟的互联网时空之中，充分利用和挖掘互联网丰富的教学资源和先进的教学工具，并将其与马克思主义哲学课程教学内容有效地融合在一起，进而实现育人、树人的目的。作为一种崭新的教育理念和教学模式，混合式教育教学模式能够为学生提供两种学习途径：一是面对面的课堂教育，二是线上的个性化学习模式。

（二）“线上线下”混合式教学模式特征分析

1.在教学内容上打破了传统教学内容的“填鸭式”笼统和局限的缺陷，能够以学生的关注点和兴趣点为切入统筹安排教学内容，实现对教学内容体系的重构和安排，使得教学内容更加贴合学生生活实际和现实发展需要，真正实现因材施教的目标。

2.在教学形式上丰富了教学方法和教学途径，改变了传统教学模式陈旧和单一的局限性，将传统授课方式和网络教学模式有机地融合为一体，拓展了实现教学过程的方法。

3.在教学手段方面则将现代多媒体信息技术引入到教学过程之中，实现了传统教学手段和信息技术教学手段的契合，并做到了优势相长、资源互补。

4.在教学评价方面实现了过程与结果的融合、线上与线下的结合，使教学考评方式更加科学、多元，有利于培养学生的各种能力和素养。

二、马克思主义哲学课堂“线上线下”混合式教学模式设计原则

（一）学生主体原则

“线上线下”混合式教学模式将学生的分享与交流放在了至关重要的位置上，强调学生学习主体地位的回归，要求教师在主导教学节奏的基础上兼顾学生的学习兴趣和学习需要，针对性、灵活性的选择教学方法，为学生构建融洽的学习环境和可以自由讨论、交流的空间，让学生不仅形成线上主动学习的意识，更形成线下积极参与的观念。

（二）协作原则

协同合作并不局限在师生合作、生生合作层面，而是要建构一个学生和周围环境之间协作交流的学习机制，便于培养学生的合作意识和协作交流意愿，为师生之间、生生之间的情感升华构建坚实的基础。

（三）交融原则

交融是线上与线下教学相互交替、互相渗透的一种教学方式，是在发挥信息技术辅助功能的基础上实现各个教学环节衔接的教学途径。交融能够保证线上线下教学原则的一致，实现线上、线下教学的相互融合、相互渗透，形成一股强大的教学合力。

（四）因地制宜原则

各个学校的实际情况和现有条件不同，在马克思主义哲学课堂开展的过程中需要将学校的现实因素考虑其中，最大限度地将传统教学手段和信息化教学手段的优势发挥出来，更好地为教育教学服务。

三、马克思主义哲学课堂“线上线下”混合教学模式构建方法

（一）开展O2O教学（Online To Online）

马克思主义哲学课程是塑造中国新时代社会主义大学生世界观、人生观和价值观的基础和前提，是引导学生认同社会主义核心价值观之前必须要开展的教学内容，马克思主义哲学课程能让学生以客观、辩证、科学的观念去看待这个世界，并树立远大的理想和高尚的情操，使其在未来的发展之中主动承担起其应当承担的社会责任。为了实现这样的教学目标，教师有必要采取O2O教学，即网络——课堂——实践教学模式，让学生课前通过微课进行自主学习，在课上积极主动地和教师互动，在课下踊跃地参与到社会实践，在优势互补的过程中提升教学成效。

1.利用网络平台引导学生课前自主进行线上学习

教师可以选择校园网络互动、微信、雨课堂等网络学习终端作为线上学习平台的首选，再此基础上进行教学资源库的建设；在教学平台之中进行教学资源和学习任务的发布，敦促学生在课前积极地进行课前准备，引导他们为了课堂讨论和课堂发言进行充分的资料收集。借助微信群、QQ群、雨课堂等线上互动工具，教师可以在正式课堂教学开展之前的一周就进行学习内容的预告，让学生对要学习的知识有初步的认识，并在线上反馈其在学习过程中遇到的困惑，教师要及时地根据学生的反馈进行线下教学内容的调整和安排。

2.在课堂开展之中要将传统课堂教学模式和线上课堂教学模式融合到一起

基于马克思主义哲学课程的特点，课堂教学应当以学生为主，为学生留下充分的自由讨论、交流展示的时间，教师的任务是组织课堂教学活动、管理教学节奏并适时地答疑解惑。课堂教学任务应当以学生在学习和生活中常常遇到的问题为切入点，让学生在讨论热点问题的过程中加深对其的哲学分析和理解，形成与主流价值观相一致的教学观念。

3.进行实践教学环节拓展

实践教学环节能够将马克思主义哲学理论知识转变为实践技能。实践教学包含课内教学实践和课外教学实践两个部分，两个教学环节相互配合、相互衔接，能够帮助学生实现从知识能力向实践能力转化的关键环节。在实践教学开展的过程中，教师要根据不同的教学内容科学合理地设置实践活动类型，灵活性地选择演讲、辩论、影片观看、社会实践等形式对学生开展建立。马克思主义哲学的教学内容，比如对立统一观点、物质世界观、普遍联系观点、主次矛盾观点等对学生来说非常晦涩，单纯依靠教师教授很难深入到学生内心，教师可以开展一些相关的主题演讲和主题辩论，让学生在实践之中、在对问题的分析和研究之中得到锻炼、体会和提升，引导学生去思考哲学在现实生活中的意义，引发学生共鸣和深入思考。课外实践应当包含社会实践调查、当自愿者、做义工等多种途径，加深学生的情感体验，引导学生做到知行合一，让学生感受到马克思主义哲学科学性和对现实生活的指导。

（二）成绩多管齐下的教学考核模式

“线上线下”混合式教学模式要求教师采取多元化的课程考核方式。在线上，教师可以通过学生网络学习的时间、频率，提问发帖的次数、互动的质量来对学生的学习情况进行考核评价，并形成一个线上学习成绩；在线下课堂上，教师可以通过学生参与讨论和发言的积极性、展示成果的质量来对其进行考核，形成课堂考核成绩；在实践活动之中，要通过学生参与实践活动的主动性和成果情况进行评价，形成一个实践成绩。多元化考核模式不仅让学生重视学习结果，还更加重视学习过程，使得学生综合能力和综合素养在无形之中得到提升。

四、马克思主义哲学课堂“线上线下”混合式教学模式实行的保障条件

（一）进行学校网络环境建设

“线上线下”混合式教学模式需要网络环境和网络条件的支撑，学校应当首先进行在线网络课程平台的构建，为学生营造一个良好的网络学习环境，并组织教师和教学团队进行在线课程开发，在分工合作的基础上进行在线课程体系的打造。學生要顺利地进行网上学习，需要学校免费WIFI的支持，学校需要为学生提供便捷的网络条件。线下课堂主要是通过小班教学开展，教室之内要配备多媒体教学设施，还要适当地开展相关教学活动，便于小组合作学习活动的开展。与此同时，学校要积极地进行硬件设施建设，为混合式教学模式的开展营造积极的外部教学环境。

（二）提升教师综合素养

“线上线下”混合式教学模式对教师提出了新的挑战。不仅要求教师掌握深厚的马克思主义哲学理论，还要求教师熟练地掌握最新信息技术，这对教师的工作提出了更高的要求。教师在课前要进行资料收集、整理，还要将之制作成为数字化教学资源发布到在线学习平台之中，充分地做好准备工作，而这一切的环节都需要信息技术能力的支撑。为此，教师要加强对自身信息素养的提升，能够顺应时代要求和变化进行新技能的学习，将信息化教学手段和传统教学手段有效融合在一起。学校也要为教师提供技能培训的机会，使得教师线上教学能力能够得到完善。此外，教师需要转变传统授课方式和备课方式，课堂教学是对线上学习没有涉及到的部分的补充，所以不应当在受到传统课堂教学模式的束缚，也不能停留在一味地进行知识点讲解的层面，教师要以提升学生分析问题、解决问题能力为着手点，加入学生感兴趣的社会热点问题和难点问题。线下课程应当以专题的形式进行知识点串讲，并借助互动性较强的讨论式教学方式加强学生对线上学习的知识点、理论知识的掌握。线上线下教学模式不仅对教师的信息技术能力提出了更高的要求，还对教师的教学能力、统筹协调能力、专业知识储备能力、时事政治分析能力提出了更高的要求，这样才能让学生在课堂上更加深入的思考和讨论。

（三）调动学生学习的积极性和主动性

“线上线下”混合式教学模式要求学生转变被动的学习的状态，进入到积极主动学习的状态之中。“线上线下”的混合式学习能够让学生自主学习、主动探究、积极交流；线下的各种实践活动还能帮助学生将所学的哲学知识运用到实践之中去。积极的合作、讨论、实践是让学生从被动的学习状态转移到主动的学习状态之中的关键。为此，教师要从学生自身的兴趣点、关注点、症结出发，借助多元化教学手段和教学途径来激发学生的学习兴趣，使得学生的表达欲和参与愿望得到调动，实现知识的内化和素养的提升。

学生学习主动性的提升，一方面需要教师的引导和启发，另一方面则需要学生主动地借助在线网络平台进行先学先想，借助自主灵活的学习时间，学生可以在完成考验的过程中接受一项挑战，无人监督的情况下完成网络视频课的学习对学生来说是一项具有挑战性的事情。课前学习能够让学生对自己不理解、不明白的知识点有清晰的认知，并明确课堂交流的重点。学生应当坚持诚信原则，认真进行线上学习。教师要通过线上测试、学习动态监督等方式来监督学生线上学习质量。

传统马克思主义哲学课堂以线下课堂教学模式为主要渠道，教师单一的教学模式会让学生产生厌烦情绪和抵触心理，学习能力和教学效果均受到直接影响。因此，学校应当充分结合网络课程学习优势、借助网络平台灵活性开展课堂教学活动，融合教师讲授的自主性和灵活性，学生的先学和教师的后教能够起到严丝合缝的配合作用，提升课堂整体教学效果。

总而言之，在教育信息化的时代背景下，马克思主义哲学课堂教学的信息化和电子化必然成为发展趋势，教师要转变教学理念，结合教学实际进行教学方法创新，将传统教学手段和现代信息技术教学手段整合到一起，构造一个崭新的教学模式，为教学改革奠定良好的基础和前提。“线上线下”混合式教学模式的引入可以提升课堂吸引力，焕发学生学习主动性，为课堂教学改革带来新的契机。

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