基于蓝墨云班课的高职语文翻转课堂教学实践

摘 要：移动互联网的飞速发展带动了高职教育的变革与创新，基于“蓝墨云”平台的翻转课堂教学是在深入了解高职学生的知识基础与学习习惯的前提下所采用的一种新型教学模式。本文以《一棵开花的树》为例，通过借助蓝墨云班课完成了高职语文课在翻转课堂的理念下的教学实践，从而实现了有针对性的、高效率的知识传递，并有效增强了学生的自主探究能力和团结协作意识。

关键词：蓝墨云班课 翻转课堂 一棵开花的树

在移动互联网飞速发展的当下，知识更新速度大大加快，面对海量学习资源的冲击，如何在有限的时间内向学生输出最有效最优质的信息已成为教育领域出现的一大挑战。在信息化浪潮席卷下出生的一代，无论是在思维习惯还是学习方式上都显现出与传统课堂的扦格不入之处。在此情况下，一种现代化的教学模式——翻转式课堂教学应运而生，并获得了世界各地师生的欢迎。因此，笔者试借助蓝墨云班课这一平台开展了高职语文的翻转式课堂教学实践，并获得了较好的效果。

本文总结了高职语文课利用“蓝墨云”平台在实施翻转课堂教学中所获得的经验，并就出现的一些问题进行了探讨，以期为今后高职语文教学效果的进一步提高提供参考。

一、“翻转课堂”与“蓝墨云班课”

翻转课堂，是一种以“学生主导、教师指导”为宗旨的新型教学模式，学生通过课前自学教师发布的教学视频或其他学习资源变“被动接受知识”为“主动探索知识”，课堂上则通过小组协作等方式进行以问题为导向的探究，从而达到知识的内化吸收，并实现个性化的知识传递。它与传统课堂的最大区别在于：一是由“先教后学”转变为“先学后教”，从而实现学生自学能力的提升。二是主张“以学定教”，将“碎片化”的知识分解转化为“整体化”的问题解决，从而达到综合素质的提升。三是注重“课程创生”，将教师由教学内容的传播者转化为课程内容的开发者，有力推动了教师的专业化之路。四是将学习环境由课堂内的教师管理转变为家校共管，这种自由开放的学习方式要求学生以自主管理为基础，并能够有效进行小组合作，因此为学生成为一名合格的“社会公民”提供了条件。

蓝墨云班课是一款以智能移动设备为载体，依托于移动互联网络环境而产生的一款旨在促进师生间互动交流的服务平台。将此平台运用于翻转式课堂可实现以下教学优势：第一，学习资源优质化。在信息爆炸的当下，各种教育资源虽丰富却也冗杂，在翻转课堂的实践中教师会在课前将视频等学习资源上传至蓝墨云班课，而这些资源是教师先经过查找筛选的，更加符合学生的学情和自身的教学目标，因此更为精准。第二，学习时空自由化。与传统课堂教学不同的是，学生只需一台智能手机便能随时随地登陆“蓝墨云”接受学习，而不受时空的限制。第三，学习过程个性化，教师通过将视频上传至蓝墨云班课，将知识传递的过程移到了课前，学生可根据自己对知识掌握的情况调整学习进程，包括对学习视频进行暂停和回放等，可满足不同学习层次学生的学习需求，教师也可随时登陆平台查看学生对知识点的掌握，从而在课上针对其薄弱环节进行重点讲解。

二、借助蓝墨云班课实施翻转式课堂教学的可行性

（一）蓝墨云班课的功能设计

“蓝墨云”平台作为一款即时反馈教学互动的APP，对于教学过程的开展具有诸多实用价值。本研究从挖掘蓝墨云班课的教育功能出发，对其各个应用板块的常用功能进行了分析（见表一）。

（二）翻转课堂的技术需求

知识掌握的过程常常包括“信息传递”和“吸收内化”两个部分。翻转课堂颠覆了传统教学模式中的“课上教学——课后消化”顺序，它将“信息传递”阶段放在课前的课堂之外，由学生自学教学视频和相关资料，而将“吸收内化”放于课堂之中，由教师在课上针对学生的课前任务进行总结评价和辅导答疑，这正是翻转课堂近年来较传统教学模式更受欢迎的原因所在。结合翻转课堂的教学结构，本研究探索了翻转课堂的技术需求。（见图一）

从图一中可看出，翻转课堂对于技术的需求主要由课前、课中、课下以及贯穿始终的过程性评价，具体说来即课前呈现教学视频、上传学习资源，课中创设教学情境、释疑解惑、总结反馈，课后的巩固提升以及从始至终的自主探究、团结协作、针对性教学和多元化过程评价。

三、基于“蓝墨云”平台的语文教学实践——以《一棵开花的树》为例

（一）课前准备：上传教学资源，教师发布课前任务

教师通过资源功能板块提供学习视频及其他学习资源等，并通过班级通知布置5项课前任务：收集诗人席慕蓉及诗歌创作背景相关知识，并完成自测题；学唱歌曲《一棵开花的树》；录制“配音秀”朗诵作品——《一棵开花的树》并上传至蓝墨云；分组分析对“一棵开花的树”的理解；自学象征手法相关知识，并分组创作出简短诗歌。

此环节主要是为课堂学习作铺垫，一方面敦促学生对即将讲授的知识和技能提前进行了解，以便课上知识的消化吸收，另一方面培养学生自主探究和分工协作的能力。根据学生预习情况和自测情况来构建课堂学习内容是翻转课堂能否成功的关键一环。

（二）课中实践

1.课堂签到，了解班情

教师利用“蓝墨云”发布签到指令，检查全体同学到堂情况。

2.创设情境，导入新课

教师播放资源库中的歌曲《一棵开花的树》，带领全班同学齐唱，品味歌词，以渲染氛围，吸引学生注意力。

3.诵读感知，情感升华

首先，通过问卷投票选出得分最高的配音秀作品进行播放，同时运用蓝墨云中的课堂表现功能让学生抢答点评作品。其次，播放资源库中的經典朗诵视频，教师结合视频讲解诵读技巧，并带领学生跟读视频，最后由学生集体配乐朗诵。

4.品味鉴赏，特色赏析

根据学生课前自测题，教师对作者席慕蓉相关知识进行小结，然后各组代表展示本组课前任务，分析对于“一棵开花的树”的理解，并通过蓝墨云进行评分，其余小组通过“现场抢答”进行评价。最后，由教师总结归纳诗歌象征手法，并结合本诗进行拓展。

5.成果展示，分享交流

各组展示课前在“蓝墨云”上传的诗歌创作，其他小组通过“蓝墨云”班课中的投票、点赞功能等评选出自己心中最佳作品，教师对该组成员进行加分，以激发学生学习的动力和激情。

（三）课后巩固：反馈评价，延伸体验

学生通过“蓝墨云”向教师反馈情况，并在课后利用“答疑讨论”板块开展以“我赞同的爱情观”为主题的讨论会。

四、启示与反思

通过本堂课的教学，高职语文翻转式课堂模式的采用体现了巨大的实用价值：首先，语文作为一门文科类课程，在授课过程中会关联到多学科，要求更丰富的知识积累，因此翻转课堂的课前部分充分满足了学生提前打好知识基础的要求，可帮助学生积淀深厚的人文知识基础，更好为课堂学习进行铺垫。

其次，基于“蓝墨云”平台的翻转式教学模式有效提高了高职语文课堂的效率。不仅满足了学生对手机的依赖感，还实现了个性化的教育功能，學生可根据自己的学习情况自主选择学习进度，对不能理解的内容可反复观看学习视频和学习资料。而蓝墨云班课的使用，则帮助师生打破了时空的限制，不仅教师可以解答问题，而且其他已掌握相关知识点的学生也可以帮助解答，从而实现学生知识盲点的有效突破。

此外，本堂课的实践还有效帮助学生获得了除课本知识以外的能力和素质。课前任务的驱动可以促使学生根据自我学习需求，自主地通过网络资源进行自主化的学习，培养了其自主学习的意识和开放的系统思维能力。同时，小组间的合作交流让学生培养了团结协作能力，更加有利于成长为一个合格的社会人。

当然，在本堂课的教学中也出现了诸多问题。例如：个别学生自制力不够，难以扎实完成教师布置的课前任务。高职院校学生相对自制力较弱，对课前任务不能保质保量完成。有些同学在使用手机学习的过程中不自觉玩游戏或聊天。还有些学生只重视获得经验值，在播放学习视频时干其他与学习无关的事情，或对于教师上传资料只是走马观花地浏览一番，脑中并未留下印。更有甚者，因为他人监督而把学习账号交由他人登录，实行欺骗式学习。对此，教师必重视上传高质量、有趣味性的学习资源以激发学生学习兴趣；在教学中也要适当安排自学后的测试题，以完成作业的形式倒逼学生认真学习。

此外，此种教学方式对教师的综合素质提出了更高的要求。首先教师要能全面准确分析教学目标，尤其是对于语文这门综合性强的学科，最重要的是能准确衡量该教学内容是否适用于翻转课堂的教学形式，如何把握教学形式的适度原则。其次，翻转课堂的顺利实现有赖于高质量的学习资源，对于教师的网络资源制作能力提出了更高的要求。这一方面，亟需教师大力提高自己的信息素养，厚培自己知识的土壤，从而制作出高质量的学习资源，另一方面也离不开教师间的通力合作，从而呈现出更加专业更加具有趣味性的学习视频资源。

参考文献

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[2]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究——以A学院为例[J].现代教育论丛，2016（01）：43-51.

[3]刘娟.基于云平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（15）：90-92.

作者简介

孙霜（1991.4—），女，汉族，湖南常德人，硕士，常德职业技术学院，研究方向：文学研究。